常青

【摘 要】寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)內(nèi)容，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)在內(nèi)容上結(jié)合起來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材。本文針對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)改革策略進(jìn)行闡述與分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)改革

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)人們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等都帶來(lái)了深刻的影響，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集、處理信息的能力”，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的滲透是時(shí)代對(duì)小學(xué)教育提出的新要求。一直以來(lái)，寫作都是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，由于寫作涉及的內(nèi)容較多，很難在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，這對(duì)于教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法等，都提出了更高的要求。作為信息技術(shù)的產(chǎn)物，智能手機(jī)、平板電腦等陸續(xù)在小學(xué)教育中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)于寫作教學(xué)而言，既是壓力，也是新的挑戰(zhàn)，在這一背景下，如何提高寫作教學(xué)的質(zhì)量是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)

新形勢(shì)的小學(xué)語(yǔ)文寫作活動(dòng)應(yīng)該注重學(xué)生的“自主化”、“個(gè)性化”，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作積極性。在目前的小學(xué)生群體中，“假”、“大”、“空”的寫作現(xiàn)象是普遍存在的，孩子們寫出的作文言之無(wú)物，缺乏自己的真情實(shí)感。為了解決這一問(wèn)題，可以借助各類視頻與音頻設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情境，提供寫作素材，讓學(xué)生進(jìn)入到特殊的寫作意境之中，再根據(jù)自己的理解來(lái)創(chuàng)作。

在以《秋天》為主題的寫作中，我為學(xué)生播放了一段關(guān)于秋天的紀(jì)錄片：

“淅瀝瀝的秋雨拉開(kāi)了秋天的序幕，落葉飄零，在秋雨中隨風(fēng)飄向了他鄉(xiāng)，樹(shù)上的果實(shí)漸漸成熟，秋雨過(guò)后，迎來(lái)了燦爛的陽(yáng)光，金黃色的田野在陽(yáng)光的照耀下閃爍出豐收之光，農(nóng)民伯伯紛紛忙碌起來(lái)......”

通過(guò)視頻的播放，將秋天的景色直觀的展示給學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己平時(shí)在秋天的體驗(yàn)， 此時(shí)，在他們的腦海中，便會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅秋天的畫面，有了素材后，再進(jìn)行寫作，也就言之有物，能夠?qū)懗鲎约旱那楦辛恕?/p>

二、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)交流，實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練

寫作不僅是思想的表達(dá)和展現(xiàn)，也是交流的反饋，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展為寫作教學(xué)提供了更多的素材，也為師生之間提供了更為多元化的交流渠道，對(duì)于寫作拓展訓(xùn)練的開(kāi)展也大有裨益。

在以“母親”為素材的拓展訓(xùn)練中，我在課堂上為學(xué)生播放了關(guān)于史鐵生的《我與地壇》，并開(kāi)辟了與母親相關(guān)的公眾號(hào)文章，分享各國(guó)文豪們對(duì)母親的感悟。再引導(dǎo)學(xué)生以“母親”為主題來(lái)搜集母親的經(jīng)典話語(yǔ)、或者描述母親的行為習(xí)慣、分享對(duì)“母愛(ài)”的感悟.....而教師則一一記錄，將學(xué)生的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，通過(guò)這種潛移默化的方式，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀念，在提高寫作質(zhì)量的同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)分享和感恩。

此外，在課后，鼓勵(lì)學(xué)生自己去網(wǎng)絡(luò)上挖掘?qū)懽魉夭?，感知這個(gè)世界，彌補(bǔ)自己生活和學(xué)習(xí)之外的世界，根據(jù)寫景、寫人、應(yīng)用、想象、狀物、記事的方式來(lái)進(jìn)行分類整理，并由教師建立專門的資料庫(kù)，由師生之間協(xié)作互助，豐富資料庫(kù)的內(nèi)容，這樣，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，即可自行到寫作資料庫(kù)中挑選資料，降低了寫作難度。

三、注重寫作監(jiān)控，優(yōu)化寫作水平

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，缺乏深入的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)程的監(jiān)控方面，也存在漏洞，教師關(guān)注的重點(diǎn)放置在寫作結(jié)果上，對(duì)結(jié)果的評(píng)估也只是采用單一的批判性文字，沒(méi)有對(duì)修改與再寫作進(jìn)行監(jiān)控。為了提高寫作進(jìn)程的監(jiān)控質(zhì)量，我在課堂上推行了寫作興趣班，由具有豐富寫作指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任主講，開(kāi)展創(chuàng)意寫作，興趣班的形式靈活多樣，班級(jí)成員在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行寫生、實(shí)地考察等活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，小組成員借助于演講、討論的形式進(jìn)行創(chuàng)意寫作練習(xí)。

四、優(yōu)化作文評(píng)改，深化教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，評(píng)改多是由教師主觀進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生文章的文采、個(gè)人寫作水平來(lái)給出評(píng)改意見(jiàn)，這種評(píng)改模式并非體現(xiàn)出及時(shí)性的原則，最終，呈現(xiàn)給學(xué)生的只是一個(gè)分?jǐn)?shù)或者修改意見(jiàn)，由于評(píng)改的滯后性，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的心理活動(dòng)已經(jīng)印象不多，導(dǎo)致評(píng)改無(wú)法起到理想的效用。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)用多元化的評(píng)改方式，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)改、自我評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的結(jié)合。如果學(xué)生是在家中完成寫作，寫完后第一時(shí)間上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，而教師則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行審閱，及時(shí)傳遞評(píng)改結(jié)果，標(biāo)注出文章的出彩處與不足，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。在課堂上，則可以推行學(xué)生互評(píng)法，讓孩子們能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、汲取經(jīng)驗(yàn)。

將小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與信息技術(shù)有效整合起來(lái)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，使寫作課堂充滿活力和魅力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師，要積極應(yīng)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)，發(fā)揮出其教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生寫作質(zhì)量的提升提供有益的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于海蓮.淺談多媒體信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（01）

[2]侯正明.巧用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊.2015（08）

[3]謝國(guó)英.多媒體教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013（16）

[4]劉艷梅.巧用多媒體信息技術(shù)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015（13）