吳春花

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，最為主要的目的就是教學(xué)生識(shí)字，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有一定的重要性。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要想更好的提高教學(xué)效率，可以對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用。在本文的研究過(guò)程中，闡述了情景教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的流程，對(duì)情景教學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；運(yùn)用

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中情景教學(xué)模式的流程

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，情景教學(xué)法得到了較為普遍的應(yīng)用，其在一定程度上吸引了學(xué)生注意力，使其能夠親身參與到其中，一方面增加了其記憶力，一方面又幫助學(xué)生更哈的理解教材內(nèi)容。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用需要注意下述幾個(gè)方面：

第一，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇的過(guò)程中，要以小學(xué)生為主體，選擇適合其發(fā)展且能夠激發(fā)其興趣的內(nèi)容，與此同時(shí)還要同實(shí)際的生活進(jìn)行結(jié)合，對(duì)漢字教學(xué)資源進(jìn)行一定程度的擴(kuò)充，融入生活。另外，情景教學(xué)要注意同實(shí)際生活相符合，使得所設(shè)置的情景能夠和學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)性，從而保證學(xué)生能夠參與其中，激發(fā)其學(xué)生興趣。

第二，小學(xué)低年級(jí)教師在設(shè)置教學(xué)情景的過(guò)程中，要重點(diǎn)突出有一定難度或者是多音的漢字，例如，可設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠切實(shí)的記住漢字。

第三，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠參與到情景教學(xué)中，讓其在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)重要的信息，深入的了解相關(guān)知識(shí)。再者，要想加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，更好的掌握，教師可以將漢字引入到其他的新環(huán)境中，讓學(xué)生主動(dòng)的去尋找，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的研究

（一）合理創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)作為其重要的內(nèi)容，有著十分重要的作用，因此教師為了提高識(shí)字教學(xué)效率就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)情景教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，從而保障識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。教師在開始識(shí)字教學(xué)時(shí)，要對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使得學(xué)生的熱情得以激發(fā)。同時(shí)，教師還要對(duì)低年級(jí)學(xué)生的好奇心進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生在情景中認(rèn)識(shí)漢字，記憶漢字。在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，構(gòu)建主義是重點(diǎn)。教師要讓學(xué)生運(yùn)用已知的事物認(rèn)識(shí)未知的事物，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中有置身其中的感覺(jué)。在學(xué)生的大腦中已經(jīng)有認(rèn)知事物的存在，這時(shí)教師在進(jìn)行解釋，使學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)行了解，進(jìn)而推動(dòng)認(rèn)知體系的形成。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要保證所創(chuàng)設(shè)的情景具有真實(shí)性，從而讓學(xué)生在參與的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)。

（二）提高主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生記憶力

小學(xué)低年級(jí)在進(jìn)行情景化的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要能夠和學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)生的參與積極性，教師可以在情景中對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到漢字所具有的獨(dú)特魅力，使得學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)知漢字，記憶漢字。同時(shí)，在情景教學(xué)中，教師需要注意自身所布置的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與性。針對(duì)所布置的任務(wù)，不僅僅限于學(xué)生在座位上完成，更要拓展到實(shí)際的生活中。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，教師要切實(shí)起到引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，保證學(xué)生能夠切實(shí)的融入到情景中，從而激發(fā)其求知欲，主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字，記憶漢字，掌握漢字。

（三）鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有著一定的優(yōu)勢(shì)，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)了以教師為主體到以學(xué)生為主體的有機(jī)過(guò)渡，在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在當(dāng)前，有大部分教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，不能自己選擇有益自己的事情，也不明白什么是興趣，因此并沒(méi)有認(rèn)可學(xué)生的選擇，更為嚴(yán)重的是有部分教師會(huì)干預(yù)學(xué)生的選擇。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在做某一件事情的時(shí)候，教師通常會(huì)對(duì)其批評(píng)，而非表?yè)P(yáng)，而這無(wú)疑不打擊了學(xué)生的自信心，打消了其學(xué)生熱情。

相關(guān)的研究表明，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)以及肯定，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，就必須做到鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高其參與積極性，引導(dǎo)其獨(dú)立思考，對(duì)學(xué)生所作出的努力進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。在做好上述工作后，低年級(jí)學(xué)生才能加深教學(xué)內(nèi)容的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在獲得教師的鼓勵(lì)和肯定后，能夠產(chǎn)生滿足感，能夠增強(qiáng)自信心，從而更加的努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)漢字的效率。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)情景

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行了有效的應(yīng)用，因此教師在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中就可以利用多媒體技術(shù)。對(duì)多媒體技術(shù)的利用，一方面能夠集中學(xué)生的注意力，一方面還能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行豐富。教師在識(shí)字教學(xué)中可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)良好的教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，例如，可以采取音樂(lè)播放的形式或者是圖片展示的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢子的字音和字形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)的參與到漢字學(xué)習(xí)中。除此之外，小學(xué)低年級(jí)漢字的教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際生活也有著十分密切的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)中就可以例舉生活中的例如，如在教授“汽車”等漢字時(shí)，就可以運(yùn)用圖片形式或者是實(shí)際的例子對(duì)其進(jìn)行講解，在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為形象化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，最終增加學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，識(shí)字教學(xué)具有一定的重要性，然而由于低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，加之漢字的枯燥性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。因此，在今后的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，就要對(duì)情景教學(xué)方式進(jìn)行不斷的豐富，切實(shí)的提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.

[2]于佳琳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2016（4）：118.