【摘 要】在知識經(jīng)濟時代，人才培養(yǎng)逐漸成為高職高專院校發(fā)展的重點方向，因此也可以說，高職高專的建設(shè)重點在趨勢引導下也發(fā)生了優(yōu)化轉(zhuǎn)變。由于高職高專學生來自于不同的環(huán)境背景中，這就使得學生之間的能力水平存在較大差異，如果在實際教學階段忽視這一問題，應(yīng)用一刀切的硬性教學模式，就會導致學生難以充分吸收及理解課堂教學內(nèi)容，長此以往，學生的學習積極性也會不斷下降，因此，這就需要在公共英語教學階段，以不同學生的個性化學習需求為基準，開展有針對性的教學工作，因此，隱形分層教學模式的應(yīng)用刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】隱形分層教學；公共英語教學；應(yīng)用策略

在提高教學質(zhì)量的有效路徑中，因材施教是主體方向，尤其是在高職高專公共英語教學環(huán)境下，以課程體系為核心，針對學生個人能力對其進行層次劃分，而后滿足不同學生的學習需求，就能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，凸顯以人為本的教育方針。隱形分層教學能夠做到充分關(guān)注每個學生的個體差異，而層次的劃分則能夠針對不同學生制定與之對應(yīng)的教學目標，在教學內(nèi)容差異化的教學體制下，不同層次學生的學習需求都能夠得到最大化滿足。本文就圍繞隱形分層教學，提出了該教學模式在高職高專公共英語教學中的應(yīng)用策略。

一、高職高專公共英語隱形分層教學的理論基礎(chǔ)

從本質(zhì)上來看，隱形分層教學教師在分層教學基礎(chǔ)上，增加了隱形屬性，避免學生出現(xiàn)自信心受打擊等問題，因此，隱形分層教學雖然根據(jù)學生個人能力對其進行了層次劃分，但是并不會將學生分開打亂到不同的班級中，在以學生為主體的教學環(huán)境下，教師會充分考量學生之間存在的差異，以學生英語水平及學習能力等為基準，應(yīng)用模糊化的教學方法，對學生進行短期的層次劃分，而后針對不同層次的學生，制定教學目標，規(guī)劃教學方向，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化并促使其更加符合不同層次學生的學習特點，給予學生以最有效的評價及指導，促使每個學生都能充分掌握學習內(nèi)容，并在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生與學生之間也不存在誰比誰差的問題，雖然處于不同的小組中，分層結(jié)果也只有教師自己知道。

以教育學為主導，無論是在古代還是在素質(zhì)教育背景下，因材施教都是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵點，只有尊重并認識到學生之間存在的差異性，才能有針對性的給予學生最有效的指導。從語言學入手進行分析不難看出，學好語言不僅需要具備較強的語言能力，更應(yīng)當將其運用到實處，在與人交流時能夠做到即時、流利，因此，在高職高專公共英語教學階段，應(yīng)當以學生的專業(yè)及個體差異為主導，有針對性的設(shè)置教學目標，優(yōu)化教學模式，給予不同能力的學生以足夠的支持及鼓勵，讓每個學生的潛能都能得到開發(fā)。大部分學生在學習階段不能取得好成績，并不代表他們的智力較低，而是學生不能在一刀切的教學環(huán)境下找到適合自己的學習技巧，而在隱形分層教學模式下，學生都能夠找到自己的位置。

二、隱形分層教學在高職高專公共英語教學中的應(yīng)用

（一）教學對象的隱形分層

隱形分層能夠在高職高專公共英語專業(yè)分層的基礎(chǔ)上，針對學生個體差異，對學生進行再次細化的分層。在同一個專業(yè)及班級中，學生的英語能力也普遍呈現(xiàn)較大差異，在對學生進行分層時，教師可以以學生的入學成績及英語摸底成績?yōu)榛鶞?，對學生英語能力進行評價，而后再將學生劃分為A、B、C三個不同的層次，在這一過程中，教師不能將層次劃分標準告知學生，分層狀況只需要教師做到心中有數(shù)即可。通俗來講就是，在實際教學階段，學生分層是隱形的，教師需要根據(jù)學生特點及學習需求，開展有針對性的教學工作，因材施教，便于學生快速掌握教學內(nèi)容。不將分層信息傳遞給學生，能夠避免出現(xiàn)學生失衡心理問題，相對的分層對象是處于時刻變化之中的，當學生學習能力發(fā)生改變時，教師就可以將其調(diào)整到上一級的層次中，從而進一步提高學生學習能力。

（二）教學目標的隱形分層

學生的基礎(chǔ)不同，教學目標的設(shè)定也就不同。對于基礎(chǔ)較好的學生，在鼓勵他們達到高職高專教育英語課程教學基本要求的基礎(chǔ)上，要求他們能夠通過高等學校英語能力考試A級甚至是大學英語四、六級的前提下，能夠進一步提高結(jié)合自身專業(yè)運用英語的實踐能力。而對于英語基礎(chǔ)較差的學生，在要求他們保證達到高職高專教育英語課程教學基本要求的基礎(chǔ)上，促使差生向中等生靠攏，中等生向優(yōu)生看齊，激勵學生超綱學習。在確保學生通過高等學校英語應(yīng)用能力B級考試的前提下，積極備考高等學校英語應(yīng)用能力開始A級，甚至是大學英語四、六級的考試，與此同時要求他們能夠應(yīng)用英語進行簡單的對話和交際。

（三）教學內(nèi)容的隱形分層

針對學生英語層次的差異，必然要求在英語教學實踐中運用適合不同學生的教學內(nèi)容。因此，教材分層是實施分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實施因地制宜、因材施教的重要保證。在教材實施分層過程中，應(yīng)根據(jù)學生的英語水平而選用難以程度不同的教材。針對英語基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)應(yīng)選擇要求較高的、實踐性較強的教材，在努力培養(yǎng)他們聽說讀寫譯等綜合能力的同時，培養(yǎng)他們運用英語的實踐能力和交際能力。

三、結(jié)語

高職高專院校已從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高尤為關(guān)鍵。面對來自高中、中職和社會等不同渠道的生源，學生的英語基本素質(zhì)千差萬別，學生的公共英語教學質(zhì)量問題凸顯。因此，結(jié)合實際情況，設(shè)計出高職高專公共英語課程體系，確保不同層次的學生英語應(yīng)用能力得到訓練及提高，對于提高公共英語教學質(zhì)量來說具有重要意義，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對教學模式的進一步優(yōu)化，更能促使每個學生的能力都能得到培養(yǎng)。

作者簡介：金惠玲，黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院，黑龍江 哈爾濱， 副教授，主要從事英語教學研究。

參考文獻：

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