閆娟梅

幼兒園主題活動是以一個話題為中心進行延伸拓展進而形成多個話題和活動，在活動中貫穿語言、數(shù)學、空間、運動、音樂、人際等能力的培養(yǎng)。主題活動的內容是全面的各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。

近年來我園以主題為導向開展了各種各樣的教育活動，取得了較好的成效。主題教育活動以“探索 發(fā)現(xiàn) 學習”的精神為核心，融合了五大領域的教育要素，內容來源于幼兒生活，從幼兒感興趣的事物入手，擁有形式多樣的教育活動。2012年頒布的《指南》再一次強調：“學前教育以促進幼兒各方面協(xié)調發(fā)展為核心，要充分理解幼兒的學習方式和特點，關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”，這也充分證明了我園開展的主題教育活動符合《指南》精神，遵循、順應了當前幼兒教育的理念。

歷經(jīng)多年的發(fā)展，我園基本形成了“集體、區(qū)域、戶外、生活”的“四位一體”主題教育模式，整合多途徑的學習活動開展了豐富多彩的教育活動，并形成了園本生成活動，努力架構幼兒教育知識體系與實踐情感體驗有機聯(lián)系的教育形式。

一、堅持園本研討，構建主題實施脈絡

重視研討的力量，堅持全面規(guī)劃、深入研討的原則，以“生長樹”為導向實施全體教師參與的主題活動研討。

以教研組為單位，以教師輪流主持教研為方式開展主題研討，教研活動把前期的宏觀把握、中期的實施操作與后期的拓展延伸作為骨架，形成了主題開展前、中、后的研討“三步曲”，對主題教育內容實現(xiàn)多維度的挖掘，積極構建主題教育的脈絡。

其中，主題開展前的研討注重對主題思路的整體把握、主題核心目標的綜合提煉、主題環(huán)境創(chuàng)設的統(tǒng)籌設計。中期研討是側重于集體活動的實效性、區(qū)域材料的針對性。主題開展后的研討則是聚焦園本生成活動的延伸探究。

二、打造主題環(huán)境，營造互動氛圍

1.創(chuàng)設與主題內容匹配的環(huán)境

在充分研討的基礎上，在主題教育實施過程中，我園緊跟先進的教育理念，教師們樹立環(huán)境創(chuàng)設具有全局構思的觀念，統(tǒng)籌協(xié)調、合理規(guī)劃，利用環(huán)境資源，實現(xiàn)教育目標，打造“年級思路一致、班級各具特色”的環(huán)創(chuàng)模式。各班根據(jù)主題內容主要采用“門頭+主題墻+班級內飾+走廊”的形式全方位地進行創(chuàng)設，不僅充分體現(xiàn)當月主題的鮮明特征，更讓家長和幼兒一目了然知曉主題內容。

同時，注重幼兒主動參與與發(fā)展，強調幼兒是環(huán)境的主人，以幼兒作品裝飾走廊，借助物體或變換作品形狀等多種形式如粘貼在主題底板、夾在彩色吊繩上進行懸置或者把作品卷成卷筒狀等，達到了整體裝飾效果，有效營造了主題教育的濃厚氛圍。

2.注重收集與主題教學相符的材料

在主題教育過程中，材料的收集與投放顯得尤為重要。我們將教育目標與材料有機融合起來，充分發(fā)揮材料的教育潛能，讓材料真正為主題教育而服務。根據(jù)主題活動的目標和內容，在集教、區(qū)域、戶外、生活等諸多方面，為幼兒、教師提供內容豐富、形式各異的學習與教育材料，最終通過教師的引導，使幼兒在與材料的相互作用中主動學習、主動探究。

3.建立長效化主題環(huán)境評比機制

自開展主題教學以來，園所就把主題環(huán)境創(chuàng)設“走動式”評比作為一項長效化機制落實開展，每月月初組織全體班長對各班主題墻面、幼兒作品、區(qū)角建設等諸多方面進行評比，通過參觀學習、交流經(jīng)驗，達到了取長補短、互相促進的效果，為更好地實施主題教育提供了堅實的保障。

三、挖掘集體教學內涵，激發(fā)幼兒潛能

我園一直堅持運用相關的教育理念指導教學策略，在園本教研思路引領下，不斷推進主題活動的開展深度。

我園進行主題集體教學的專題研討，以尊重個體差異、激發(fā)幼兒潛能為目的，對教學目標的提煉、教學內容的拓展、教學形式的豐富進行深入的討論，不斷挖掘主題集體教學的內涵。注重教授知識的轉換過程，在集體教學活動中運用多樣化的教學手段，增加幼兒分組活動、個別活動的機會，充分調動幼兒的積極性，滿足幼兒的不同需求。

除此之外，以研討課開路、示范課指導、推優(yōu)課交流不同形式展示優(yōu)質活動課，借助集體的智慧，提高創(chuàng)新意識，使集教活動開展得更到位。在期末舉辦“賽教”活動，為教師提供經(jīng)驗學習、心得交流的平臺，大量的觀摩反思活動也進一步提升教師研究有效教學環(huán)節(jié)與教學行為的能力，最終促進幼兒的提高。

四、創(chuàng)設情境區(qū)域，促進幼兒自主學習

在《指南》的的學習與領會下，我們聚焦幼兒自主探索，關注區(qū)域與主題的有機關聯(lián)，結合主題創(chuàng)設情境化的區(qū)域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力進行個別化的學習活動，在新舊經(jīng)驗的反復、雙向的相互作用下，不斷充實、豐富、建構、發(fā)展幼兒的知識經(jīng)驗。

前期，教師們率先體驗，在實際的操作中進行感知，切實保障區(qū)域設置的合理性和材料投放的可操作性。在整個過程中，教師時時進行觀察，作為教師們了解幼兒發(fā)展水平的內容和評價指標之一的《區(qū)域活動觀察表》，不僅記錄著幼兒的個別學習情況，更加成為教師進行個別指導的重要依據(jù)，極大地保證幼兒在活動時的有效性。

我園把材料制作作為考核幼兒教師一項的基本技能，舉行了“區(qū)域活動材料制作”的專題賽教，教師從幼兒年齡特點、可操作性、趣味性等多種角度出發(fā)進行制作。通過設計-制作-交流的環(huán)節(jié)，進一步提升教師對區(qū)域材料的認識及制作水平，使得區(qū)域活動真正成為豐富幼兒的個別化經(jīng)驗的有機載體。

五、開展主題戶外，達到寓教于樂

我園倡導“學中玩，玩中學”的教育理念，把寓教于樂的觀念貫穿到幼兒一日生活中，充分尊重幼兒享有戶外活動的權利，結合主題內容、精心設計，開展符合幼兒年齡特點的戶外活動，讓幼兒在快樂游戲中進一步鞏固所學到的知識，讓幼兒用感興趣的方式增強體質，提高健康水平，促進幼兒全心身發(fā)展。

六、形成園本生成活動，架構立體式人生體驗

通過“探索性主題教育”的組織與實施使幼兒在豐富的主題教育活動中去感受、體會。隨著主題教育實施的逐年深化，我園更加注重幼兒現(xiàn)實的生活體驗以及豐富的情感需求，強調把幼兒實踐能力作為幼兒教育活動落腳點，創(chuàng)新性拓展了主題教育內容，形成了“系列”的園本生成活動，組織進行了參觀展覽、展示評優(yōu)、親子互動、主題報告、參與體驗等豐富多彩的園本生成活動，成為園所在主題教育實施過程中的一大亮點，幫助幼兒形成立體式的人生體驗。