駱瑩瑩

【摘 要】 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、良好的語感和整體把握能力，更重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。而朗讀在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、情感的體味、價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面都發(fā)揮著重要的作用，也是活躍課堂的重要手段。所以在“讀”中品情，學(xué)生對(duì)于文章情感的品悟就不會(huì)淺顯，而是“漸入佳境”。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語文；朗讀；教學(xué)案例

教材分析

課文《貓》為人教版教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元第一課，本單元選編了六篇描寫人類的生存伙伴的文章。這些文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，而且還試圖從動(dòng)物世界里折射人類的生活軌跡?！敦垺芬晃恼Z言樸實(shí)但內(nèi)容豐美。歡樂與辛酸、關(guān)切與憤恨、厭惡與內(nèi)疚，隨著三只貓的故事無形無聲地在字里行間流淌，直流到讀者心里。樸質(zhì)的筆墨和平淡的敘事讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入課文，但品讀文章的深層情感和意蘊(yùn)，還需要下點(diǎn)功夫。

學(xué)情分析

1. 七年級(jí)的學(xué)生在情感上能夠表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的親近和欣賞，但流于表面，對(duì)其命運(yùn)往往關(guān)注較少，人與動(dòng)物之間的矛盾不能深入思考。人類始終面對(duì)如何和動(dòng)物相處共存的話題，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面還需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2. 隨著文本篇幅的加長(zhǎng)，要求學(xué)生能在文章中迅速提煉所需要的重要內(nèi)容，很多孩子還停留在指讀和唇讀階段，在文本學(xué)習(xí)上需要不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練，并勾畫出重要語句，邊朗讀邊思考。學(xué)生概括文章大意沒有章法可尋，對(duì)文章的中心理解稍膚淺。這和他們的思維發(fā)展階段相吻合，也反映在寫作與表達(dá)中。

案例片斷

課堂實(shí)錄一：生命之美與命運(yùn)之悲——走近貓

教師：文章講了幾只貓？一個(gè)愛貓的家庭最終“永不養(yǎng)貓”，其間發(fā)生了什么事情？帶著這些問題，我請(qǐng)三位同學(xué)來朗讀這三只貓的故事，其他同學(xué)聆聽并在書中勾畫批注，從三只貓的來歷、外形、性情和結(jié)局等方面來說說這三只貓的故事，體會(huì)他們的“生命之美與命運(yùn)之悲”。（學(xué)生積極舉手，躍躍欲試。）

學(xué)生活動(dòng)：三位學(xué)生依次朗讀課文，其他學(xué)生勾畫批注。

教師：通過這三位同學(xué)的朗讀和自己的批注，你能簡(jiǎn)要講講這三只貓的故事嗎？

學(xué)生1：我家養(yǎng)的第一只貓是從隔壁要來的，花白的毛，跟白雪球似的，很可愛。后來不知怎么瘦死了。

教師：這個(gè)故事講得怎么樣？

學(xué)生2：比較完整，如果能加入生動(dòng)的描寫更好。

教師：好的，希望下一個(gè)講故事的同學(xué)能生動(dòng)些。

學(xué)生3：我家養(yǎng)的第二只貓是母親從舅舅家要回來的，渾身黃色，較第一只貓更有趣更活潑。但似乎太活潑了，有一天竟然被別人抱走了，真是可惜。

教師：講得很具體，也比較完整。哪位同學(xué)來講講第三只貓的故事？

學(xué)生4：第三只貓是我們從門口撿來的，毛色花白，并不好看，又很瘦。大家都不喜歡它，它不活潑，好像具有天生的憂郁似的，在我們家若有若無。后來，我家養(yǎng)的一只芙蓉鳥被咬死，我們都懷疑是它干的，我在一氣之下棒打了它，后來它死在鄰家的屋脊上。

教師：請(qǐng)坐，這位同學(xué)講的怎么樣呢？找同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下。

學(xué)生5：我覺得他講的不僅完整生動(dòng)，而且有重點(diǎn)，如果能把芙蓉鳥事件那部分再講詳細(xì)一點(diǎn)更好，畢竟文章寫了很多字。

教師：嗯，我同意你的觀點(diǎn)，這一塊兒下面我們也會(huì)重點(diǎn)講到。

教師：從這三只貓身上，我們既感受到了它們生命的鮮活與美麗，個(gè)性的不同，又看到了它們悲劇的命運(yùn)，不同的貓，經(jīng)歷不同，我們對(duì)它們的情感也不同。

（學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括、提煉，并不斷修正，摸索概括文章的方法。）

反思

這是教學(xué)過程中涉及到朗讀的第一個(gè)部分，三個(gè)學(xué)生分別朗讀課文，其他學(xué)生在聆聽和批注中對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的了解。三位學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，為下一個(gè)環(huán)節(jié)品味情感打下了很好的基礎(chǔ)。朗讀比默讀印象更為深刻，也不容易漏掉細(xì)節(jié)，所以學(xué)生在概括文章內(nèi)容時(shí)顯得更為直接和快捷。但是因?yàn)檫@篇文章篇幅較長(zhǎng)，雖然這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的已經(jīng)達(dá)到，但是卻耗費(fèi)了大量的時(shí)間。能否將全文朗讀變?yōu)槎温淅首x呢？

課堂實(shí)錄二：養(yǎng)貓之樂與失貓之痛——品讀貓

品味“我”對(duì)于三只貓的情感是文章的重點(diǎn)之一，尤其是第三只貓，傾注了作者尤為復(fù)雜的情感。學(xué)生體會(huì)和理解這一部分時(shí)，朗讀并對(duì)關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀起到了很關(guān)鍵的作用。

教師：貓亡失的痛苦確實(shí)讓人難受。那為什么第三只貓的亡失比前兩只貓更難過得多？這一部分是作者花了不少筆墨來寫，我們?cè)賮碜x一讀，細(xì)細(xì)品味其中的情感。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生齊讀

教師：我為什么會(huì)冤枉這只可憐的貓？

學(xué)生：果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像曾與它的敵人掙扎了很久。

學(xué)生：它躺在露臺(tái)上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么？

教師：請(qǐng)大家注意“似乎”“好像”，對(duì)于這種似是而非的表現(xiàn)我的判斷是什么，你發(fā)現(xiàn)了哪些詞句表現(xiàn)了我和家人的毋庸置疑的判斷？

學(xué)生：“一定”，“ 真是”，“ 還能有誰？”。

教師：你找的很準(zhǔn)確。能否將這幾個(gè)句子為大家朗讀一下？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生朗讀個(gè)別句，傾注情感，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)并反復(fù)朗讀體會(huì)。

教師：除此之外呢？還有沒有其他原因？

學(xué)生：貓的丑，憂郁，好吃懶做，我們不喜歡它。

教師：我們不喜歡它就把本不該有的罪名加在了它的頭上，隨意下結(jié)論，這叫什么？

學(xué)生齊答：妄下斷語

教師：我的良心受傷了，比起前兩只貓的亡失，我更難過，只是因?yàn)槲以┩髁怂鼏幔?/p>

學(xué)生：因?yàn)樗鼰o法辯訴，而且后來死了，我永遠(yuǎn)也無法彌補(bǔ)。

教師：原來是這樣，怪不得我家為什么永不養(yǎng)貓了。請(qǐng)大家注意投影上老師摘錄的三句話，你發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)了嗎？你覺得重音應(yīng)該發(fā)在哪些字上？

我開始覺得我是錯(cuò)了！

都是針，刺我的良心的針！

我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！

學(xué)生：都是感嘆句。重音可以放在“是”“都是”“永無”上。因?yàn)檫@幾個(gè)字詞最能表現(xiàn)作者的后悔之情。

教師：好的，那我就請(qǐng)你把這三句話朗讀給大家聽，注意語氣語調(diào)及重音。

生：我覺得重音還可以放在“開始”“針”“機(jī)會(huì)”上，這幾個(gè)字詞也能表達(dá)出作者充沛的情感。

教師：我覺得也有道理，那么你體會(huì)出作者什么樣的情感呢？能否把它讀出來？

……

教師：最后我們?nèi)嗯浜侠首x這幾句話，品一品作者內(nèi)疚、難過、后悔、自責(zé)的心理。女生齊讀第一句，全班重復(fù)“我是錯(cuò)了”；男生齊讀第二句，全班重復(fù)“刺我良心的針”；全班齊讀第三句，然后重復(fù)朗讀第三句。

（學(xué)生反復(fù)循環(huán)有重點(diǎn)地朗讀這三句話，班級(jí)氛圍達(dá)到一個(gè)高潮，作者的復(fù)雜情感在朗讀中深刻體現(xiàn)。）

反思

這個(gè)環(huán)節(jié)是品味文章情感的重點(diǎn)，雖然對(duì)于三只貓作者的情感有所不同，但前兩只和第三只形成了對(duì)比，對(duì)于第三只貓的情感也更為復(fù)雜和充沛。所以在教學(xué)過程中，我以“讀”促講，“讀”中品情，并反復(fù)讀，分角色讀，邊讀邊品味。課堂氣氛也異?；钴S，學(xué)生們躍躍欲試，從枯燥的文章解析中解放出來，大聲朗讀，帶著情感朗讀，文本生成更加直接有效。這也為下一個(gè)環(huán)節(jié)“貓之命運(yùn)與人之得失——感悟貓”這一難點(diǎn)的順利突破打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

案例反思

二千多年前的荀子就有“誦數(shù)以貫之，思索以通之”的說法，很注重學(xué)問的曾國(guó)藩也曾經(jīng)說過：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣?！蓖ㄟ^朗讀中情感的宣泄和語言的變化，把文章中的人、事、情，繪聲繪色地表達(dá)出來，易于接受和理解。中學(xué)生如若自控能力不強(qiáng)，在默讀中難免有大腦走神，開小差的情況，以至不能很好地把握文章細(xì)節(jié)。所以朗讀在初中語文教學(xué)中有極其重要的地位，并應(yīng)反復(fù)探索實(shí)踐，發(fā)揮語言的感染力，直至形成自己的特色，促進(jìn)文本的生成。

回顧這一節(jié)課，我的收獲主要有以下幾點(diǎn)：1. 思路明確清晰。以三個(gè)板塊串起貓的故事和人的情感，并引導(dǎo)學(xué)生體悟道理。其中“生命之美與命運(yùn)之悲”是從貓的角度，“養(yǎng)貓之樂與失貓之痛”是從人的角度，最后落實(shí)到“貓之命運(yùn)與人之得失”，啟發(fā)學(xué)生深入思考。三個(gè)板塊又不是割裂開來的，既有內(nèi)容和情感上的關(guān)聯(lián)，又有朗讀品味的呼應(yīng)。同時(shí)，這三大板塊：講故事、品情感、悟道理，也和寫作方法結(jié)合，貫穿課堂始末，給學(xué)生以表達(dá)方面的有益啟示。2. 情由“讀”生，漸入佳境。對(duì)于作者情感的品味和理解既是文章重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的授課模式無非是進(jìn)行字詞句的解析。學(xué)生容易陷入枯燥無味的應(yīng)試訓(xùn)練。本課我著重貫徹了以“讀”代講的方針，個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、反復(fù)循環(huán)讀相結(jié)合。學(xué)生對(duì)于作者情感的理解也經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深，漸入佳境的過程。尤其是作者對(duì)于第三只貓情感，直接關(guān)聯(lián)到本文的寫作意圖和作者的精神意志。這一點(diǎn)是有難度，對(duì)于初一的學(xué)生們來說，還不能由動(dòng)物的命運(yùn)關(guān)切到人的命運(yùn)。這時(shí)就特別需要情感的深刻體會(huì)。采用朗讀的方式，課堂更加活躍，學(xué)生注意力更加集中，對(duì)于他們語言表達(dá)能力也是一種培養(yǎng)和提高。3. 忌舍本求末，始終以語言品讀為根本。語文課堂，即使是設(shè)計(jì)了一些激趣的語文活動(dòng)環(huán)節(jié)，但始終應(yīng)以語言的品讀為根本。所有教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都是以此為基礎(chǔ)的，教師的發(fā)問和引導(dǎo)始終應(yīng)該圍繞文本的深度解讀而展開。朗讀也不例外，并不是為了讀而讀，也不是“擺花架子”，而是為語言理解和表達(dá)服務(wù)。這樣，課堂才顯得實(shí)在、有效。

本節(jié)課最大的遺憾是個(gè)別語文活動(dòng)設(shè)計(jì)預(yù)留的時(shí)間稍微欠缺，學(xué)生的參與積極性非常高漲，討論異常熱烈，耽誤了不少時(shí)間。

情由“讀”生，以“讀”促教，在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索朗讀在閱讀和語文教學(xué)中的方法和作用，以期初中的語文課堂生動(dòng)活潑，漸入佳境。

【參考文獻(xiàn)】

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