顧秀

【摘 要】 什么是學(xué)校文化？教師和學(xué)生所共有的價(jià)值觀念思維方式、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、儀式、風(fēng)俗習(xí)慣、輿論、建筑、環(huán)境和服裝等。想要改變學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的情況，最直接的途徑是改變教師的思維方式，而最為有力的途徑無疑就是重建學(xué)校的文化。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力；創(chuàng)造環(huán)境；主題活動(dòng)

什么是學(xué)校文化？教師和學(xué)生所共有的價(jià)值觀念思維方式、行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、儀式、風(fēng)俗習(xí)慣、輿論、建筑、環(huán)境和服裝等。蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑。為什么我們總是念叨課程改革難以推進(jìn)？為什么我們的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)？我想要想改變這種狀況最直接的方法就是改變站在講臺(tái)上的那個(gè)人，改變的他們的思維方式，而改變教師的思維方式最為有力的途徑無疑就是重建學(xué)校文化。

要重建學(xué)校文化，首先我們應(yīng)該覺察自己學(xué)校教師和學(xué)生所擁有的價(jià)值觀和思維方式；其次自己學(xué)校文化和其他文化相比有什么不同、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)自己學(xué)校現(xiàn)有文化所根基的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)?，F(xiàn)實(shí)，包括我們的制度根源、組織根源是什么？自己學(xué)校的現(xiàn)有文化進(jìn)化的可能性和方向。我們要成功重建學(xué)校文化就要求全體老師能理解文化，提高對(duì)學(xué)校文化的敏感性。能夠?qū)W習(xí)他者，提高自己對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)識(shí)。能夠逆向思維，深入理解文化形成的根源。能夠開闊視野，豐富文化發(fā)展的可能性。能夠借助外腦，提高學(xué)校文化發(fā)展的品味。重慶市正大力發(fā)展特色項(xiàng)目學(xué)校的創(chuàng)辦，那學(xué)校文化首先就應(yīng)該有一個(gè)明確的特色定位，以此為中心進(jìn)行輻射。

學(xué)校文化中教育理念、教育愿景、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)與特色定位是相輔相成。教育理念是一個(gè)學(xué)校文化的核心，其重要性不言而喻就不贅述。一旦理念形成學(xué)校就應(yīng)該清楚地向教師闡明學(xué)校文化的核心理念，學(xué)校所有的決策都圍繞著核心理念來展開，通過討論、反思、模式、榜樣和實(shí)踐共同體讓師生參與到核心理念的建設(shè)中來，最終落腳到把理念貫徹到課程與教學(xué)之中。其次做好學(xué)校課程建設(shè)也是重建學(xué)校文化的另一重要途徑。對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行全面整理，包括各種活動(dòng)、小課程等等就是所謂的整體課程規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的特色項(xiàng)目開展學(xué)校的特色課程建設(shè)和特色教學(xué)建設(shè)：從理念出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行全面審視，看看每門課程離理念有多遠(yuǎn)，并進(jìn)行分門別類；從理念出發(fā)，看看還需要開發(fā)什么課程？還是該對(duì)哪些課程展開進(jìn)一步的改造？從理念出發(fā)，把課程分出版塊，按照一定的學(xué)術(shù)理論和邏輯體系構(gòu)成學(xué)校的課程系統(tǒng)。我們的課程規(guī)劃一定要做充分的準(zhǔn)備，要有好的預(yù)估和評(píng)估，不能因?yàn)轶w系過于龐大，特色難以凸顯或者現(xiàn)有的資源并不能滿足理念的要求等系列問題導(dǎo)致我們的規(guī)劃無法實(shí)施或效果未達(dá)到預(yù)期的值。

比如以某學(xué)校為例，我們進(jìn)行總體課程規(guī)劃，堅(jiān)守學(xué)科本位，追求文科教學(xué)方式變革，探索提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良好途徑。教學(xué)過程集約、簡(jiǎn)潔、高效，凸顯“孩子本位”，關(guān)注核心素養(yǎng)，主張?jiān)谧灾骱献魈骄恐嗅尫胖黧w動(dòng)能，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)?！傲帷闭n程“問題導(dǎo)學(xué)”研究。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，基于“問題學(xué)習(xí)”理論開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、交流、討論、解決問題，經(jīng)歷學(xué)習(xí)問題生成、探究，再生成、再探究，螺旋上升的學(xué)習(xí)過程；主動(dòng)參與學(xué)科課程建構(gòu)，促進(jìn)“課程”與“教學(xué)”自然融合，追求“課程發(fā)展孩子，孩子建構(gòu)課程”的理想效果?！傲馈闭n程“主題活動(dòng)”研究。開設(shè)綜合實(shí)踐課，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩。開展“認(rèn)一認(rèn)”“養(yǎng)一養(yǎng)”“種一種”實(shí)踐活動(dòng)，“實(shí)踐出真知”，讓學(xué)生體驗(yàn)“農(nóng)夫的生活”，養(yǎng)成“科學(xué)的頭腦”。

學(xué)校文化建設(shè)是繼承和創(chuàng)新的統(tǒng)一，是全校師生長期教育實(shí)踐的結(jié)果。謝羿老師說過，學(xué)校文化是影響學(xué)校教和學(xué)的重要因素，也是學(xué)校整體發(fā)展的重要標(biāo)志。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉繼忠. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)校文化和課程建設(shè)的思考[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2008（1）.

[2] 張明鳳. 融合、互動(dòng)、生長——淺談學(xué)校文化與課程建設(shè)[J]. 閱讀（教學(xué)研究版），2017（5）.