【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展，已逐步成為小學英語教學的有力教學工具，多媒體將教學語言變得更為生動直觀。思維導圖具有類似信息技術(shù)的教學功能，能夠幫助學生把握知識的重點內(nèi)容，有效將知識系統(tǒng)化記憶及運用，從而將知識化難為易，化無形為有形，起到提升課堂教學效率的重要作用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學英語；課堂教學

【作者簡介】喬維娜，山東省濟寧市霍家街小學。

前言

思維導圖是上世紀七十年代，有一位英國的心理學家提出來的，思維導圖是將人的放射性思維進行顯性化、具體化呈現(xiàn)的一種思想策略。思維導圖可在具體圖象的幫助下，將文字與思維過程最大程度地以可視化的方式表達，充分發(fā)揮“所想即所見”、“所思即所看”的效果。它能夠幫助教師摒棄傳統(tǒng)的、單一的語言教學方式，有效規(guī)避教學過程的刻板化。對于中國小學生而言，英語是一門外語，因此，母語的負遷移是中國小學生學習英語的最大阻力，借助思維導圖，可有效提升小學英語的教學效率，推動小學英語課堂教學更好、更快地發(fā)展。

一、思維導圖應(yīng)用于小學英語教學的意義

第一，學生習慣采用死記硬背的方法去記憶英語知識，花費學生大量時間，而效果效不理想。借助思維導圖，可幫助學生將學習資料進行合理的歸納、分類，將零散的知識點串聯(lián)在一起，讓學生形成良好的知識印象，幫助學生記憶。第二，思維導圖可以將學生腦海中的隱形知識 進行可視化處理，簡單來說，就是將英語知識更加清晰地呈現(xiàn)出來。圖例激活學生大腦中的認知模式，使其在學習新知識時，能夠系統(tǒng)地聯(lián)想其舊知識，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、思維導圖在小學英語教學的應(yīng)用措施

1.在詞匯教學中運用導圖思維。中國學的漢語是象形字、會意字，所以學生在學習使會自帶認知背景，而英語是字母性文字，因此，進行英語詞匯教學時，教師應(yīng)注意教學策略的運用。單詞的數(shù)量龐大，采用傳統(tǒng)的“背誦+默寫”的教學方法，學生難以有效記憶，因為學生沒有與詞匯進行思維參與或情感滲透，這樣的詞匯就變成一些沒有關(guān)聯(lián)的字母符號。而教師借助思維導圖進行教學，能幫助學生在記憶單詞時，充分使用發(fā)散性思維。

比如將同類型的單詞總結(jié)在一起，找出其中的異同點，再進行記憶，能加深學生的知識印象。再如，在記憶單詞時，教師可引導學生以某個單詞為關(guān)鍵中心詞，然后利用發(fā)散思維將該單詞的反義詞、近義詞依次呈現(xiàn)出來，并要求學生用每個單詞進行造句，并要求語義相關(guān)。以此強化學生對這些單詞的記憶。舉個例子，在人教版五年級下冊“My favorite season”這一課時中，其中單詞量較多，學生記憶起來也有一定難度，教師可借助思維導圖，引導學生結(jié)合實際生活，進行合理聯(lián)想，構(gòu)建一個以核心單詞為中心的詞匯系統(tǒng)，從而幫助學生將單詞之間的關(guān)系找出來，進行高效記憶。

2.在閱讀教學中運用導圖思維。小學英語閱讀教學，尤其是高年級的閱讀教學，閱讀材料篇幅較長，長句較多。他們對文章結(jié)構(gòu)進行深入分析與了解存在一定的困難，而閱讀教學的教學目標要求學生在閱讀過程中快速提前關(guān)鍵信息，教師可借助思維導圖與關(guān)鍵詞，幫助學生口頭敘述文章的主旨內(nèi)容。

以“A farewell party”為例，教師可借助思維導圖進行有效教學，過程如下：（1）教師播放PPT課件，展現(xiàn)畢業(yè)離別的場景，激活學生的情感態(tài)度與生活經(jīng)驗。（2）教師應(yīng)當引導學生自我提問有關(guān)farewell的問題，（3）展示小段不同類型的part視頻。此時教師需對學生進行細節(jié)提問，帶領(lǐng)學生深入分析文章內(nèi)容，并從中提前關(guān)鍵信息，回答問題。教師根據(jù)學生的回答完善本科的思維導圖，明確閱讀文章的主旨思想，降低文章的閱讀難度。（4）借助思維導圖，學生自主復原文章的內(nèi)容，以此完成閱讀教學的任務(wù)。

3.在寫作教學中運用導圖思維。與運用所學單詞造句或者是翻譯相比，寫作是小學英語教學的一個難點，寫作即包括詞匯知識的運用，語法句型的構(gòu)建，還要求學生有一定的英語邏輯能力與語言實踐能力。寫作教學僅靠訓練學生是不可取的，教師應(yīng)借助思維導圖幫助學生將詞匯、語法句型有機聯(lián)系起來，為學生更好的進行寫作創(chuàng)造有利的條件。

教師在學生寫作之前，明確定位寫作的主體，然后以主題單詞或句子為中心，列舉出相關(guān)的詞匯與句型，并在其中以圖像和箭頭的方式創(chuàng)建成完整的思維導圖，之后，學生在觀察思維導圖的同時，組織出相關(guān)句子，最終完成寫作。例如，在人教版五年級下冊“My favorite season”中，教師在基本知識講解后，為學生設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)，以所學知識的相關(guān)內(nèi)容為中心，教師可讓學生以演講的方式進行創(chuàng)作。首先教師需為學生搭建腳手架，以“season”為中心詞，幫助學生建立思維導圖，要求學生在基本框架下完成寫作。學生在思維導圖的有效啟發(fā)下，收集相關(guān)詞匯、相關(guān)語法運用，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力與想象力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，重要的是加強了學生對英語詞匯的記憶。

三、結(jié)語

總之，小學英語教學的主要任務(wù)是幫助學生高效給予相關(guān)詞匯與詞組，且在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的語言實踐能力。為此，教師應(yīng)從思維層面幫助學生梳理知識，讓知識能夠形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，推動學生更好的學習英語知識，促進小學英語教學更好地開展。

參考文獻：

[1]卜燕花.借助思維導圖 促進英語教學[J].校園英語，2015（23）：101.