【摘要】語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信。因此，語(yǔ)音教學(xué)對(duì)于學(xué)生，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)作用。但是隨著課改的深入，和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的引入，語(yǔ)音教學(xué)漸漸走出課堂。本文將以筆者所在的獨(dú)立院校為例，從分析我院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合自主學(xué)習(xí)模式的探索，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】雷玲，云南昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院語(yǔ)言文化學(xué)院。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之基，語(yǔ)音學(xué)習(xí)從某種程度上說(shuō)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著至關(guān)重要的影響。首先，掌握單詞發(fā)音是才能有效記憶單詞，而筆者所在的獨(dú)立院校，不少同學(xué)仍然在通過(guò)死記硬背字母的方式來(lái)記憶單詞的拼寫(xiě)，效率低下；再者，對(duì)于語(yǔ)音掌握的程度，直接影響英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)等交際能力，很多學(xué)生聽(tīng)不懂別人講英語(yǔ)，是因?yàn)樽约喊l(fā)音本身就有問(wèn)題；最后，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以幫助學(xué)生建立自信，從而刺激他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，但是近年來(lái)，面對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)在筆者所在的獨(dú)立院校面臨重重困境。

一、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.語(yǔ)音連同口語(yǔ)教學(xué)課淡出課堂。隨著課程改革的深化，筆者所在的獨(dú)立院校把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)和聽(tīng)力能力上，口語(yǔ)課程被取消，語(yǔ)音教學(xué)也無(wú)從展開(kāi)。雖說(shuō)課改之后，聽(tīng)力課和口語(yǔ)課合并為聽(tīng)說(shuō)課，以期達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)，但在實(shí)施過(guò)程中，受課時(shí)和課堂規(guī)模限制，口語(yǔ)練習(xí)無(wú)從展開(kāi)，整個(gè)聽(tīng)說(shuō)課程基本以聽(tīng)貫穿始末，更不要說(shuō)教授學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化練習(xí)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差，語(yǔ)音意識(shí)淡薄。從生源上來(lái)看，該校有相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)自云南各個(gè)地州，地方口音比較重，英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，加之高考制度對(duì)口語(yǔ)重視不夠，相當(dāng)一部分學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。部分學(xué)生雖有一定的語(yǔ)音知識(shí)，但運(yùn)用能力不強(qiáng)，很多發(fā)音并不準(zhǔn)確。

3.師資條件的限制。即便是在大學(xué)，也并不是每一位老師的語(yǔ)音都沒(méi)有問(wèn)題，有的老師都對(duì)語(yǔ)音也不是很感興趣，認(rèn)為作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有必要花過(guò)多的時(shí)間去強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音。而且每位老師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難再抽出精力和時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)音。

二、自主學(xué)習(xí)模式的探索

1.過(guò)于依賴(lài)移動(dòng)終端的單一模仿，缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒倦怠。雖然大部分同學(xué)在中學(xué)階段都系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)，基本能識(shí)別國(guó)際音標(biāo)，但是受方言等各種因素影響，大部分同學(xué)都存在發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題，一味地模仿，卻很難發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，突破發(fā)音瓶頸。即使通過(guò)對(duì)比，部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問(wèn)題，但缺乏技巧的指導(dǎo)和語(yǔ)音強(qiáng)化練習(xí)，很難形成正確的發(fā)音習(xí)慣。

2.語(yǔ)音材料收集密集，教師很難對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，為了督促學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師必須每周甚至每天都布置一定量的練習(xí)并并通過(guò)微信或QQ進(jìn)行收集，但由于班級(jí)人數(shù)龐大，材料收集密集，很難做到及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生在語(yǔ)音方面沒(méi)有突破，便會(huì)對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生倦怠，教師布置的音視頻作業(yè)也漸漸流于形式。

3.自主學(xué)習(xí)的模塊劃分過(guò)于詳細(xì)，要求過(guò)于具體，很難體現(xiàn)教師自己的特色。我校對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)，都有統(tǒng)一的模塊劃分，分值比例，對(duì)于每個(gè)板塊的材料都要求教師至上而下統(tǒng)一收集存檔，以應(yīng)對(duì)教育職能部門(mén)進(jìn)行評(píng)估。在這樣龐大的工作量面前，很多教師都是被動(dòng)接受，按照統(tǒng)一要求執(zhí)行，很難有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。

三、關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)的建議

1.提高本校教師的語(yǔ)音素養(yǎng)，重視語(yǔ)音教學(xué)。可以聘請(qǐng)校內(nèi)外語(yǔ)音方面的專(zhuān)家以專(zhuān)題講座的形式對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)音方面的培訓(xùn)，引起教師對(duì)語(yǔ)音問(wèn)題的重視。校內(nèi)教師之間也可以相互學(xué)習(xí)，可以建立微信群，利用課余時(shí)間，探討語(yǔ)音問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)。

2.建立自主學(xué)習(xí)輔以系統(tǒng)培訓(xùn)。為了達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，建議對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化，系列化的分級(jí)語(yǔ)音講座。針對(duì)不同學(xué)生的需求，可以開(kāi)設(shè)初級(jí)和高級(jí)語(yǔ)音講座或培訓(xùn)。另外，平時(shí)上課或通過(guò)音視頻作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)音上的典型發(fā)音問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)予以糾正，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)。

3.檢查評(píng)價(jià)形式多樣化，賦予師生更多的主動(dòng)權(quán)。過(guò)多，過(guò)細(xì)的量化考核要求只會(huì)限制師生的主動(dòng)性，讓師生產(chǎn)生倦怠情緒，從而讓作業(yè)流于表面和式，因此建議在評(píng)價(jià)體系中賦予教師教師更多的自由，讓教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，實(shí)行特色管理，并在實(shí)踐地過(guò)程中，不斷調(diào)整策略，以求最大程度地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使自己也能一直保持飽滿(mǎn)的工作熱情。

總之，面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較弱的實(shí)際，獨(dú)立院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能忽略語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也不能完全依靠基于移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)模式來(lái)彌補(bǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)的缺失，可以以把系統(tǒng)性的，有針對(duì)性的小講座與多樣化的自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，充分利用移動(dòng)終端提供的便利促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

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