張雪萍

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中化學教師面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)：在有限的教學時間內追求教學效率的最大化，實現(xiàn)有效教學。高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。這就要求教師認真分析目前教學中存在的問題，轉變固有的傳統(tǒng)理念，及時實施有效的教學策略，全面提升學生的化學水平。

關鍵詞：高中化學；教學效率；策略方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.063

與初中階段的化學學習不同，高中階段的化學知識內容較多，而且更加復雜深奧，僅僅依靠教師單純的講解已經(jīng)不能滿足學生的需求，并且有很多學生在屢屢出錯的情形下，對化學學科產(chǎn)生了畏懼心理，談起化學就“擔驚受怕”，不敢“直面”這門學科。在新課程改革愈發(fā)強調教學效率的今天，高中化學教學的有效性成為眾多一線教師應該思索的問題。我認為，要想更好、更快地適應新課程教育教學的改革，提高教學效率，高中化學教師必須轉變觀念，探索多樣的教學方式，幫助學生理解化學內容，深化知識，師生共同探討化學原理，并將理論聯(lián)系實際，喚起學生對化學學科的熟悉感和親切感，使學生愿意學化學，主動學化學。

一、融入實驗，激發(fā)學生的學習興趣

單純的理論性知識難以激起學生的學習欲望，試想，一節(jié)課下來，教師說的都是各種原理和化學反應式。哪個學生還能保持集中的注意力呢？興趣才是激起學生熱情的一個“法寶”，激發(fā)學生探究精神的“秘密武器”?；瘜W本來就是一門以實驗為基礎的自然科學，所以教學中加入必要的實驗不僅是教學需求，也是引起學生興趣的手段。通過讓學生親眼觀測到顏色、形狀等不同性質的變化，可以激發(fā)學生主動探索其中的原理和規(guī)律，將理論和實際相結合，意識到化學在生活中的作用和地位。

教師可以在上課之前就準備好相應的材料，實驗內容可以是將要學習的知識，也可以演示各種創(chuàng)意小實驗，以趣味的小實驗為導入，在上課伊始就吸引學生的目光和注意力，使他們在感慨化學學科神奇的同時，對知識的探究愿望更加強烈，更好地吸收所學知識，也更熱愛化學這門學科。我曾經(jīng)在課堂中做過著名的“大象牙膏”實驗。作為2009年美國《連線》雜志網(wǎng)站公布的十個最令人驚訝的化學實驗視頻之一，“大象牙膏”實驗所需原料簡單易得，安全性強，而觀測到的現(xiàn)象卻很令人震撼，這也是我選擇將其帶給學生觀測的原因之一。我將所需的醫(yī)用托盤、平底燒瓶、燒杯、量筒等器材和過氧化氫（雙氧水）、飽和碘化鉀與發(fā)泡劑（洗潔精）等材料帶進教室，依次擺放整齊，取約50毫升過氧化氫與30毫升洗潔精充分混合，另外取約0.5克碘化鉀溶于20毫升水中，將兩種溶液迅速倒入燒瓶中，可以觀測到大量泡沫噴涌而出，像巨型的牙膏一樣，體積迅速膨脹，覆蓋了器皿。簡單的材料帶給學生驚艷的視覺沖擊，學生紛紛感慨：“化學實驗實在是太炫酷了！”“我喜歡化學實驗！”在聽我敘述原理時也聚精會神，對知識的理解和掌握迅速而扎實。

可以說，實驗是高中化學教學的基礎，教師要重視實驗教學，善用實驗，通過實驗教學幫助學生理解并鞏固所學的化學知識，同時提高課堂教學效率，也培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度。

二、增加師生互動，活躍課堂氣氛

所謂教學，就是教師的“教”與學生的“學”的有機結合，這種結合的實現(xiàn)就是在師生互相交往、互動中得來的。如果課堂氣氛沉悶，學生對教師存在畏懼心理，不敢向教師提問，不敢回答教師的問題，教師怎么能了解學生的掌握情況呢？高效課堂也將成為空談。

首先，教師要端正認識，把學生作為學習的主體，不能將自己的位置擺得太“高”，“居高臨下”地面對學生。這會使學生產(chǎn)生畏懼感，從而影響學習效果。只有在輕松愉悅的環(huán)境下學生的精神才能處于最佳狀態(tài)，效率最高。其次，教師要多提問，啟發(fā)學生的思維。教師可以積極采用提問的方式，激活學生思維，啟發(fā)學生去深入思考。一方面，提問可以測試學生的掌握情況，幫助教師了解學生的學情；另一方面，問題的提出也促使學生深化思維，積極探索，加深學生的理解。需要注意的是，教師還要留有適當?shù)目臻g，不能一味地互動和提問，讓學生思維處于高速運轉中得不到休息，適當?shù)牧舭卓梢宰寣W生吸收消化所學知識，動靜結合，優(yōu)化教學效果。

三、小組合作互幫互助

實施教學改革以來，高中化學教材編寫得越來越精簡，不可避免會出現(xiàn)對于一些知識講解得不夠透徹的情況，導致學生不能學透每一個知識點。如果學生學到的只是些“皮毛”，無法應用在考試和試題里，那這樣的教學也是低效甚至是無效的。這也就要求高中化學教師要額外補充知識，同時學生也必須通過額外的練習冊才能真正把知識搞懂。在補充知識點時，教師可以秉承“組間同質，組內異質”的思想，將學生進行分組，通過小組討論總結的方式使不同層次的學生都能掌握。小組合作中，學優(yōu)生可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，幫助后進生答疑解惑，在鞏固自身基礎知識的同時也能鍛煉自己的表達能力。后進生面對自己的同齡人更愿意說出自己的疑惑，溝通交流更加方便，同時能增強學生間的集體意識。

四、結合多媒體，使教學更加生動

計算機輔助教學已經(jīng)廣泛應用到中小學各個學科的課堂中。枯燥的知識通過圖文并茂、生動形象的媒介播放出來，動靜結合的教學方式更易于學生的理解和認知，激發(fā)學生的興趣，提高教學效率。例如，有一些實驗的現(xiàn)象不明顯，需要仔細觀察才能看出，如果實際演示，可能只能讓一小部分人觀察到，難以顧及整體。這時教師就可以用多媒體播放試驗過程，重點部分可以暫停講解，一目了然。并且還可以反復播放視頻讓學生觀看，這也是實際操作難以達到的效果。

總之，化學是高中階段比較重要的一門學科，需要教師和學生都予以重視，爭取在有效的時間里學習到更多的知識，提高教學效率，為學生以后的深入學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 游強.高中化學教學中存在的主要問題及建議[J].教育教學論壇，2010（15）.

[2] 張家軍.芻議提高高中化學教學效率的方法[J].學周刊，2013（35）.