徐明

【摘 要】 高效率的課堂，可以讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。在文中主要就語文教學(xué)實際出發(fā)，就如何提高語文課堂效率提出幾點建議，以期可以為廣大的語文教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；課堂效率；教學(xué)目標(biāo)

時至大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)的低效率仍是令人頭痛的問題，原因固然是多方面的，但與語文課堂教學(xué)效率低下有直接的聯(lián)系，只要我們對80%的語文課堂教學(xué)進(jìn)行一次掃描，我們就會發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)仍存在“少、慢、差、費”的現(xiàn)象，因此，提高語文課堂教學(xué)效率刻不容緩，本人不揣淺陋，談幾點看法。

一、實行課堂目標(biāo)教學(xué)，變無標(biāo)為定標(biāo)

有為數(shù)不少的教師方向不明，任務(wù)不清，糊里糊涂地教。解決這一問題非常有效的方法就是實行課堂目標(biāo)教學(xué)。實行目標(biāo)教學(xué)有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生的主體性。

怎樣設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)？從宏觀上來看，《課標(biāo)》要求培養(yǎng)“學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從微觀上看，語文教學(xué)目標(biāo)有嚴(yán)格的科學(xué)體系，縱向上有四個層次：《大綱》意識——總目標(biāo)；年級要求——階段目標(biāo)；單元要求——單元目標(biāo)；課文要求——達(dá)成目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；自下而上，步步緊扣，這樣可以避免教學(xué)目的盲目性、隨意性。

二、確定學(xué)生為主體，變“灌輸”為“引導(dǎo)”

定標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，達(dá)標(biāo)才是它的歸宿。達(dá)標(biāo)的過程就是學(xué)生知識和能力生成的過程，必須經(jīng)過學(xué)生“實踐表達(dá)”，“自主、合作、探究、展示”才可能達(dá)成目標(biāo)。然而，以講解為專務(wù)，注入式、滿堂灌成為當(dāng)前提高課堂教學(xué)效率的最大障礙，必須改革陳舊、落后的思想，變“灌輸”為“引導(dǎo)”。

縱觀當(dāng)代卓有成效的語文教學(xué)改革，無不是強化學(xué)生主體意識，確立學(xué)生為課堂主體。魏書生老師的“定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——復(fù)讀式”六步教學(xué)法，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到極致。從當(dāng)代優(yōu)秀語文教師改革語文教學(xué)的成果中看出，必須重建教學(xué)關(guān)系，即變“教中心”為“學(xué)中心”，變“講堂”為“學(xué)堂”，變學(xué)會為會學(xué)，使教學(xué)的過程真正成為學(xué)生主動探索未知領(lǐng)域的過程。

三、優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，變呆板為生動

一堂課，如果平鋪直敘，便缺少藝術(shù)的魅力和美感，學(xué)生會無精打采、懨懨欲睡。語文課堂教學(xué)應(yīng)有美的節(jié)奏，讓學(xué)生以旺盛的求知欲、充沛的精力，輕松、愉快地學(xué)習(xí)，緩解“齊加尼克效應(yīng)”。

教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到起伏連綿。如《荊軻刺秦王》人物形象安排一課時，就可以這樣設(shè)計：（1）明確教學(xué)目標(biāo)2分鐘，（2）學(xué)生自讀并自選片斷，對塑造人物的方法及人物性格進(jìn)行分析12分鐘，（3）重點片斷討論分析8分鐘，教師點評5分鐘，（5）學(xué)生展示歸納人物形象5分鐘，師生共同概括的人物性格2分鐘，（6）學(xué)生歸納主題4分鐘，教師點評2分鐘。這種設(shè)計有主有次，有詳有略，有鋪墊有高潮，有點有面，多種教學(xué)形式結(jié)合，形成了良好的教學(xué)節(jié)奏。

優(yōu)化課堂教學(xué)的節(jié)奏，要合乎教育規(guī)律的變化，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際決定，但力求做到各得其宜，各盡其妙。

總之，做到以上三個轉(zhuǎn)變，就有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的主體意識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)步入高效的素質(zhì)教育軌道。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳再成. 高中語文高效課堂的構(gòu)建策略研究[J]. 考試周刊，2014（72）.

[2] 丁美華. 構(gòu)建高中語文高效課堂應(yīng)重視四個策略[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014（2）.