王偉玲

【摘要】對于寫作中大多數(shù)學生感覺“無話可寫”、缺乏素材的問題，本文以人教版語文教材為例，介紹綜合開發(fā)人文性寫作素材的策略：綜合開發(fā)經(jīng)典詩詞，引導學生做好“評”和“改”；綜合開發(fā)歷史人物，引導學生做好“寫”和“畫”；綜合開發(fā)生活元素，引導學生做好“創(chuàng)”和“展”。

【關鍵詞】教材 習作 經(jīng)典詩詞 歷史人物 生活元素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0090-02

當前的習作教學理論呈現(xiàn)出一種百家爭鳴、百花齊放的局面，但從學生習作的實際水平來看，大多數(shù)學生處于一種“無話可寫”的狀態(tài)。究其根源在于很多教師只關注了習作的審題立意、章法技巧，卻忽略習作本身的素材積累與文化內涵。而教材編寫者在編輯教材時已注意到了這一點，以人教版小學語文教材為例，其中不少文本蘊含了豐富的人文素養(yǎng)。在具體教學中，教師要善于與教材編寫者對話，綜合開發(fā)教材中的人文元素，讓教材成為學生習作的源泉。

一、綜合開發(fā)經(jīng)典詩詞，引導學生做好“評”和“改”

經(jīng)典詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓。2011年版課程標準明確規(guī)定了小學生必須背誦的經(jīng)典詩詞數(shù)量。研讀人教版小學語文教材就會發(fā)現(xiàn)編者結合學生的年齡特點選編了不少經(jīng)典詩詞，因而在具體教學中，我們可以整合經(jīng)典詩詞，引導學生對其進行評、改，促使學生深入理解經(jīng)典詩詞內涵的同時豐富習作素材積累，為提高習作水平做好鋪墊。

（一）借助批注引導學生撰寫微評

2011年版課程標準倡導個性閱讀和批注閱讀。經(jīng)典詩詞的字數(shù)雖然相對較少，但是意境、內涵、情感極為豐富，在學生對詩詞內容與內涵有所感悟后，教師應及時引導他們通過批注的形式撰寫微評。微評的字數(shù)可長可短，內容可以抒發(fā)情感，也可以發(fā)表評論，形式多樣。比如，《春夜喜雨》這一首律詩具有一種獨特的美學特征。在學生對該詩產生一定的感悟后，教師可以引導學生針對“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一句詩設置話題，引導學生撰寫微評。話題可為“對照這一句詩，仔細想一想，春雨有什么特點”。雖然這對于學生來說，有一定的困難，但是經(jīng)過之前的閱讀感悟，再結合自身的生活體驗，學生還是能夠感知春雨的形態(tài)乃至神態(tài)的。通過這種方式，學生不僅可以從中挖掘人文元素，同樣也可以積累習作素材。

（二）借助想象引導學生藝術改寫

研讀人教版小學語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)經(jīng)典詩詞教學的趨勢是采用文包詩的形式，讓學生了解經(jīng)典詩詞的創(chuàng)作過程與情感表達。因此，教師也可以從中借鑒，引導學生聯(lián)想與想象，對古典詩詞進行藝術改寫。如可以將其改成記敘文、散文等，形式多樣，關鍵是要引導學生主動去改寫。但這種改寫對于小學生來說有一定的難度，因此最好放在第三學段進行。比如，針對《西江月·夜行黃沙道中》這一首詞，教師可以引導學生想象，讓學生在理解的基礎上改寫。如可以改寫成一篇游記，也可以改寫成散文或者記敘文，形式多樣，學生可以結合自己的理解選擇任一形式進行改寫。在學生完成改寫后，教師應及時給予展示交流，讓學生通過對比感悟提高寫作技巧，甚至與作者深度對話，為進一步理解詞的內涵做好鋪墊。

二、綜合開發(fā)歷史人物，引導學生做好“寫”和“畫”

小學階段的習作教學重點還是關于“人”的寫作。研讀人教版教材，我們會發(fā)現(xiàn)其選編的課文中含有大量的歷史人物，敘述過程獨特，描寫方式細膩，具有很好的示范作用。在具體教學中，教師引導學生與歷史人物對話，不僅有助于學生深入理解文本主題，而且還能發(fā)揮教材的示范作用，從中挖掘適合學生習作的人文元素。

（一）引導學生寫人物評論

學習寫人記事類的文章時，掌握人物的性格特征是重點，而在寫人的習作中，讓人物富有血肉情感是重點。因而在教學歷史人物類內容時，教師通過挖掘整合文本人物資源引導學生寫評論，不僅可以讓學生準確把握文本人物的性格特征，而且還能積淀人文情感。例如，在人教版語文五年級下冊第五單元中有藺相如、諸葛亮和武松等人物形象，這些人物不僅形象豐富，而且富有個性特征。對此，教師可以以“走進XX”為話題，引導學生寫感悟，寫評論。篇幅可長可短，但必須有真情感悟。通過這種方式，學生不僅可以豐富寫作形式，拓展寫作范圍，而且還可以更深層次與文本人物對話，感知人物形象的魅力。

（二）引導學生畫人物漫畫

繪畫對于很多學生來說并不陌生，畢竟他們在學前階段就接觸過兒童畫了。筆者認為，在當前寫作教學中引入繪畫，不僅可以豐富課堂教學形式，而且還能促使學生實現(xiàn)抽象思維與形象思維的轉化。針對歷史人物類內容，教師可以放手讓學生根據(jù)自己的感悟畫一畫，說一說，最后再寫一寫，以便在深化學生體驗的基礎上內化品質。比如，《將相和》一課有“負荊請罪”這一細節(jié)，教師可以引導學生結合自己想象用筆畫一畫，再說一說、寫一寫自己創(chuàng)作的意圖。這樣，在相對輕松的氛圍中學生感知到了廉頗知錯就改的品格。不過，需要注意的是，對于學生的繪畫技巧與繪畫內容，教師不應投入過多的精力，畢竟繪畫僅僅是個載體，是幫助學生理解文本、提高表達水平的道具，只要學生能清楚畫出相應內容即可。

三、綜合開發(fā)生活元素，引導學生做好“創(chuàng)”和“展”

生活是習作的源泉。同樣，生活也是編輯教材的重要依據(jù)。研讀人教版小學語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)編者在編輯教材（尤其是習作教材）時，都是從學生的生活出發(fā)，選擇切合學生生活實際的一些應用問題。因此，在具體教學中教師要立足于學生的生活，對教材文本中的生活元素進行挖掘整合，以便引導學生遷移內化，在做好“創(chuàng)”“展”的同時有效提升習作表達水平。

（一）搭建創(chuàng)新平臺

當前小學生的習作為何千篇一律，或者人云亦云？其根源就在于學生缺乏獨立的思考，而這恰恰是學生習作的生命。在具體教學中，教師要善于挖掘教材中的人文習作元素，并且主動創(chuàng)設情境，搭建平臺，鼓勵學生獨立思考，大膽表達。比如，教學人教版語文四年級上冊第五單元寫作時，教師可以充分利用該單元中涉及的長城、頤和園和秦兵馬俑這幾處名勝古跡，引導學生寫一處自己熟悉的名勝古跡，或者結合某一名勝古跡發(fā)表自己的看法，或者針對名勝古跡中的一些現(xiàn)象提出自己的建議。這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生的批判精神，而且還能搭建平臺，引導學生遷移內化寫作技巧，進而提高表達水平。當然，如果學生產生一些獨特的想法或者比較出格的觀點，教師需要給予肯定或正面引導，而不是一味地批判。

（二）搭建展現(xiàn)平臺

對于學生來說，習作能力的提升是多方面的，有外在的語言表達技巧，也有內在的思想內涵。教師在關注學生表達能力提升的同時，更應關注學生的思想內涵，切實提高學生的語文素養(yǎng)。對此，最好的辦法就是盡可能給學生搭建平臺，讓他們先自己思考，然后組織主題演講、辯論賽、主題論壇，等等。這樣做的目的是通過思辨方式促進學生正確理解。以《我不能失信》這一課的閱讀教學為例，教師可以組織學生展開辯論，讓學生在思辨過程中加深對文本主題的理解。一開始很多學生對“誠信”不以為然，認為這是“傻子”行為，但經(jīng)過反方的一些補充資料，比如法院公布失信名單，還有社會對失信行為的看法與限制，大多數(shù)學生都能正確看待誠信。通過這種方式，學生不僅形成了正確的人生觀和價值觀，而且還積累了一些人文習作素材。

總而言之，教材不僅是學生習得寫作技巧的例子，而且還是寫作素材的重要來源，教師要引導學生對教材中的人文性寫作素材進行綜合開發(fā)，讓學生在豐富寫作形式、提高寫作水平的同時，學會正確表達自己的情感以及對社會、自然乃至人生的體驗與思考。

（責編 黎雪娟）