【摘要】“角色互換” 是一種以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力有效途徑。本文主要探討基于角色互換模式的高職英語課堂互動(dòng)策略及其實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高職英語；課堂教學(xué)；角色互換；互動(dòng)策略

【作者簡介】上敏，女，咸陽師范學(xué)院，教育碩士學(xué)位，副教授，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)施，國家對(duì)國際化技能型人才的需求增加、標(biāo)準(zhǔn)提高。因而用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力也提出了更高的要求，這就要求高職英語教育以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有一定英語交際能力的國際化的技能人才。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式不利于培養(yǎng)國際化技能型人才的英語應(yīng)用能力，鑒于此，本人在對(duì)高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外課堂互動(dòng)理論， 提出在高職英語課堂教學(xué)中引進(jìn)師生"角色互換"教學(xué)模式，以期增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高教學(xué)效果。本文主要討論師生角色互換教學(xué)模式實(shí)施過程中，課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的策略及注意的問題。

一、互動(dòng)教學(xué)理論及師生角色互換的含義

互動(dòng)教學(xué)理念在20世紀(jì)70年代初興起于美國，80年代末、90年代初期開始在我國進(jìn)行嘗試，近年來漸漸成為一種重要的教學(xué)模式。它是指以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，課堂上，在教師的啟發(fā)下引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、生動(dòng)的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互融合。

師生“角色互換”是一種以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式。高職英語課堂師生“角色互換”是指任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分期分批組織學(xué)生扮演教師的角色，利用部分課堂時(shí)間，把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，講解給其他同學(xué)；教師則充當(dāng)學(xué)生的角色，對(duì)其沒講清楚或不明白的問題及時(shí)發(fā)問。其特點(diǎn)是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在教師指導(dǎo)下，完成不同的語言實(shí)踐任務(wù)，從而達(dá)到發(fā)展語言交際能力的目的。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及課堂互動(dòng)調(diào)查問卷研究

目前，大多數(shù)高職院校英語課堂教學(xué)基本上是以教師講授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂雖有一定的互動(dòng)，但多以教師與單個(gè)學(xué)生之間的問答或以少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的表演為主，大部分學(xué)生沒有參與到課堂活動(dòng)中，不利于或者壓抑了學(xué)生主動(dòng)積極的思維和認(rèn)知活動(dòng)；并且高職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較差，多數(shù)不能開口說英語，對(duì)教學(xué)內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對(duì)老師的提問沒有勇氣回答，部分學(xué)生聽不懂老師的課堂用語，無法與老師進(jìn)行課堂交流。這種傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，基于目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對(duì)所在學(xué)校2016級(jí)學(xué)前教育和漢語專業(yè)兩個(gè)班就“英語課堂互動(dòng)”情況采取隨機(jī)抽樣方式對(duì)125名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收問卷124份，其中有效問卷122份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.關(guān)于參與課堂互動(dòng)的時(shí)間量：52%的學(xué)生認(rèn)為他們很少參與教學(xué)活動(dòng)，28%的學(xué)生認(rèn)為有1/3的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，17%的學(xué)生認(rèn)為有2/3的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，只有3%的學(xué)生認(rèn)為有1/2的時(shí)間參與教學(xué)互動(dòng)；2.關(guān)于課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式：30%的學(xué)生認(rèn)為課堂主要以教師提問、學(xué)生回答為主，58.2%的學(xué)生認(rèn)為課堂以聽教師講課為主，7.9%的學(xué)生認(rèn)為他們課堂以默讀、做練習(xí)為主，3.9%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)中要有小組討論；3.關(guān)于課堂發(fā)言情況：5.5%的學(xué)生認(rèn)為大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，4.5%的學(xué)生認(rèn)為有一半的學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)，21.8%的學(xué)生認(rèn)為有1/3的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，67.2%的學(xué)生認(rèn)為只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生參與；4.關(guān)于課堂上主動(dòng)提問的情況，5.1%的人認(rèn)為根本沒有學(xué)生提問，25.5%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有學(xué)生提問，13.6的學(xué)生認(rèn)為偶爾有學(xué)生提問，13.7%的學(xué)生認(rèn)為有很多學(xué)生提問，54%的學(xué)生則坦言幾乎沒有學(xué)生提問。本項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明無論是從學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間量、課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容和形式、課堂發(fā)言情況，還是學(xué)生主動(dòng)提問的情況來看，目前的高職英語課堂仍然是以教師的教為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、引進(jìn)師生角色互換教學(xué)模式，促進(jìn)課堂互動(dòng)

學(xué)生的英語應(yīng)用能力是在英語語言運(yùn)用的實(shí)踐中培養(yǎng)和提高的，高職學(xué)生是英語二語習(xí)得者，英語課堂是他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的主要場所，以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式為語言的運(yùn)用和實(shí)踐提供良好的機(jī)會(huì)與場景，為促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高教學(xué)效果，本人在高職英語課堂教學(xué)中引進(jìn)師生“角色互換”教學(xué)模式。以本校職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)入學(xué)英語基礎(chǔ)和水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)前1614/1615；漢語1611/1612（公共英語合班上課）兩個(gè)上課班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，前一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，后一個(gè)班為對(duì)照班級(jí)，在試驗(yàn)班采用師生“角色互換”教學(xué)模式，另一個(gè)班采用以教師講授為主的常規(guī)教學(xué)模式。

“角色互換”教學(xué)模式實(shí)施過程中，每周安排試驗(yàn)班的一組同學(xué)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，時(shí)間大約三十分鐘，實(shí)驗(yàn)共持續(xù)五周。他們講解的內(nèi)容為《新視野英語·綜合教程Ⅰ》中3、5、7、8、9五個(gè)單元的Section B。通過實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語運(yùn)用能力與對(duì)照班相比有顯著的提高，而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信意志、合作精神大大提高；學(xué)生課堂上的參與度比以前提高了，大多數(shù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以小組討論，集體備課等形式做了充分的上課準(zhǔn)備，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這種模式使學(xué)生在參與課堂互動(dòng)教學(xué)中，挖掘自己的潛能，提高自信心，克服交際障礙，語言實(shí)際運(yùn)用能力得到了的真正的鍛煉和提高。

四、角色互換模式中英語課堂互動(dòng)策略

1.授課小組分類。按上課班級(jí)（兩班合堂上課）將所有學(xué)生按自然班分為二個(gè)小組，確定每班學(xué)習(xí)委員為組長，負(fù)責(zé)教學(xué)過程的組織、協(xié)調(diào)和任務(wù)分工；要求學(xué)生根據(jù)自己的特長承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，建議發(fā)音準(zhǔn)確、口語表達(dá)能力強(qiáng)同學(xué)上臺(tái)講課，英語基礎(chǔ)功底扎實(shí)，邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，擅長電腦的同學(xué)制作課件等，整個(gè)過程要求每個(gè)同學(xué)都負(fù)責(zé)或參與一定的教學(xué)任務(wù)。

2.根據(jù)學(xué)生基本情況選定授課內(nèi)容。為使學(xué)生具可操作性，“角色互換”教學(xué)要求選取一些語言精煉、內(nèi)容有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究激情的知識(shí)點(diǎn)?！缎乱曇坝⒄Z·讀寫教程 Ⅰ》中每單元的Section B課文內(nèi)容簡單有趣，且和Section A內(nèi)容相關(guān)。學(xué)生經(jīng)過前面Section A的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的信息，把這樣的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生講解，大部分學(xué)生不會(huì)有畏難情緒，會(huì)產(chǎn)生新鮮感和好奇心，他們參與的熱情和信心都會(huì)提高。

3.對(duì)授課的準(zhǔn)備過程進(jìn)行控制和提供幫助。教師提前一周把上課任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時(shí)間。教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生后，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容，查閱資料，集體討論，并在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案，幫助學(xué)生分析并確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法和策略等。

4.及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。學(xué)生授課后，教師應(yīng)花五分鐘左右的時(shí)間從教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、教學(xué)組織等方面進(jìn)行小結(jié)和評(píng)價(jià)，讓講課小組了解上課存在的問題，便于今后改進(jìn)與提高。

五、課堂互動(dòng)實(shí)施中應(yīng)注意的問題

1.合理定位教師角色：角色互換教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中的作用像“腳手架”在建筑中所起的作用一樣，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)就提供支持。當(dāng)項(xiàng)目展開時(shí)便需適時(shí)的調(diào)整或去除支架。課堂上，教師幫助學(xué)生組織好課堂秩序，學(xué)生開始講課時(shí)，教師要適時(shí)的退出，坐在學(xué)生座位上認(rèn)真聽課，不打斷學(xué)生講課，不對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)指手畫腳，不影響整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)行。

2.注意對(duì)授課內(nèi)容及質(zhì)量的把控：學(xué)生上臺(tái)講課時(shí)教師以學(xué)生的身份坐在學(xué)生的座位上認(rèn)真聽取講課，積極發(fā)言，配合教學(xué)進(jìn)行，可以對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行提問和質(zhì)疑，也可利用更多的時(shí)間來觀察學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)質(zhì)量。并根據(jù)課堂反饋信息，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

3.把握角色互換模式使用的尺度和頻率：在教學(xué)中，教師要做好整個(gè)教學(xué)過程的全盤把握，掌控角色互換教學(xué)使用的尺度和頻率，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，注意維持好課堂紀(jì)律，爭取在一個(gè)學(xué)期里，課堂上要有機(jī)會(huì)讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在角色互換教學(xué)中都能有所表現(xiàn)和收獲。

4.增進(jìn)與學(xué)生有效的情感互動(dòng)，創(chuàng)造寬松愉悅的課堂環(huán)境：角色互換教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系互為“師”“生”，教師不僅要關(guān)愛學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)，虛心聽取和采納學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)精彩，吸收精華，做到教學(xué)相長。

六、結(jié)語

英語運(yùn)用能力是在語言運(yùn)用的實(shí)踐過程中培養(yǎng)和提高的，英語課堂互動(dòng)是英語運(yùn)用和實(shí)踐的重要場所。高效的課堂互動(dòng)策略在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，直接關(guān)系到英語課堂教學(xué)的效果，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)氣，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。

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