楊國(guó)紹

【摘要】本文論述當(dāng)前教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題，提出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活選擇教學(xué)方式，合理建立學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生展示環(huán)節(jié)或?qū)W生出現(xiàn)疑惑的時(shí)候抓住機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生“學(xué)有所依”，合理運(yùn)用多媒體設(shè)備。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 存在問(wèn)題 改進(jìn)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）03A-0052-02

隨著課程改革的逐步深入，我們的課堂取得了可喜的變化：課堂中教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的思維活躍了，學(xué)生發(fā)言變得大膽積極了，課堂氣氛“活”起來(lái)了，教學(xué)效果提升了……然而，深入到各校進(jìn)行課堂教學(xué)改革的合格課評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)改革中產(chǎn)生了不少困惑，甚至走進(jìn)了課改的誤區(qū)，如在課堂教學(xué)中怎樣靈活選擇學(xué)習(xí)方式？是否每節(jié)課或?qū)W習(xí)每個(gè)新內(nèi)容都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)？小組建設(shè)中座位如何安排？課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生到底要展示什么、如何展示？……如何走出新課程目標(biāo)教學(xué)改革的誤區(qū)？教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意什么呢？

一、靈活選用教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要特征，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式有獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)。獨(dú)學(xué)是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)是指同桌之間或鄰近的學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，群學(xué)是指學(xué)生以小組為單位或若干名學(xué)生集中在一起進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)。不少教師認(rèn)為，課堂上一定要有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不然就不是新課程教學(xué)改革。因此，一些教師在課堂中會(huì)安排好幾個(gè)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽交流、熱烈討論，整個(gè)課堂顯得氣氛很“活躍”，討論效果似乎很好。而事實(shí)上，有些學(xué)生只是為了完成老師布置的交流討論任務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，其他學(xué)生則是聚在一起講一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的東西。展示討論成果的往往是幾名優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是“看客”。這不是我們需要的課堂改革。

學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及課堂教學(xué)的實(shí)際需要靈活選擇，不能公式化。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師通常先讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有未能通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生向鄰近的同學(xué)尋求幫助，這是最直接、最方便的對(duì)學(xué)。對(duì)學(xué)是我們提倡的合作學(xué)習(xí)中最基本且運(yùn)用頻率最高的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既靈活又方便，易于組織。其次是學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、鄰近同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)都無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師則可適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，即通過(guò)小組成員間的交流、探討解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)。因此，學(xué)生是否要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，得看學(xué)生學(xué)習(xí)的真正需要，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能把知識(shí)學(xué)懂的時(shí)候，教師就不應(yīng)再讓學(xué)生對(duì)學(xué)，學(xué)生通過(guò)同桌間的互助學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)知識(shí)，教師就沒(méi)有必要再讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，一堂課往往要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選用學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，教師要善于根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際來(lái)靈活組織學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)較容易把握的知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)稍難掌握的知識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)較難把握的重難點(diǎn)知識(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

二、合理組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

小組學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念下不可缺少的重要學(xué)習(xí)方式，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組是解決教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)遇到的困難的關(guān)鍵。我們?cè)谏钊胝n堂一線調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)改革中，要進(jìn)行小組合作必須把同一學(xué)習(xí)小組的學(xué)生安排在一起面對(duì)面就坐，而且座位側(cè)向講臺(tái)；但也有部分教師讓學(xué)生采用傳統(tǒng)坐法，有需要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)再讓同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生集中到小組長(zhǎng)那里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中座位的安排沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，可由教師根據(jù)本班的實(shí)際情況決定，只要是有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的坐法都是可以的。如果有條件讓同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生圍桌而坐當(dāng)然是好的，這樣的安排有利于小組成員在需要共同探究解決疑難問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，靈活方便。但很多學(xué)校存在大班額或超大班額的情況，分學(xué)習(xí)小組擺桌圍坐是有困難的，這種情況可采用傳統(tǒng)座位安排法，由前后桌的學(xué)生組成4—6人小組。

此外，分組時(shí)組數(shù)不宜過(guò)多、每組人數(shù)不宜過(guò)多。各小組可以通過(guò)命組名、定口號(hào)、設(shè)計(jì)組徽、制定組規(guī)等方式形成自己的小組文化，提升小組成員的合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、抓好學(xué)生展示與質(zhì)疑環(huán)節(jié)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)

這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生之間分享小組合作學(xué)習(xí)成果的過(guò)程，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得好，能很好地解決課堂教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都感覺(jué)該過(guò)程難以把控——學(xué)生展示些什么？如何展示？展示到什么程度？在什么時(shí)候展示最合適？

展示是高效課堂中最精彩、最靈動(dòng)的環(huán)節(jié)，展示的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定、依據(jù)本班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況而定，不同的學(xué)生展示的內(nèi)容不同。由于展示是面向全體學(xué)生的，所以一般來(lái)說(shuō)展示的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)中的一些重難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生普遍不易理解的知識(shí)點(diǎn)。所有學(xué)生都會(huì)或大部分學(xué)生都懂的知識(shí)就沒(méi)必要進(jìn)行展示了。所以教師找準(zhǔn)“展示點(diǎn)”，展示才有必要、有意義，才能突顯課堂的精彩。

質(zhì)疑與補(bǔ)充是小組展示結(jié)束后，其他小組對(duì)展示過(guò)程中有不明白或不同意見(jiàn)的地方提出自己的疑問(wèn)或不同意見(jiàn)，尋求正確的答案或解決過(guò)程。它是展示結(jié)果的一種完善與提升，是課堂教學(xué)精彩與靈動(dòng)的部分。由于學(xué)生個(gè)體的差異，很多學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題未必集中、有針對(duì)性，或許會(huì)出現(xiàn)與本課不相關(guān)的一些問(wèn)題，甚至是一些古怪刁鉆的問(wèn)題。這時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控與引導(dǎo)，機(jī)智地把一些與課堂無(wú)關(guān)或在課堂上難以解決的問(wèn)題引到課外或者委婉避開(kāi)，保證質(zhì)疑問(wèn)題的針對(duì)性，提高課堂的有效性。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。

四、準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向作用

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，很多教師把它們混淆了。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，目標(biāo)指向的角色定位是不同的，表述的用詞也是不同的。準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課是否有效的關(guān)鍵，準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的要求，明確了學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度。教師在制定目標(biāo)時(shí)要深入鉆研教材，結(jié)合新課標(biāo)的要求制定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)要具體明確、表述簡(jiǎn)潔、可以操作、能夠檢測(cè)。一般來(lái)說(shuō)，中高年級(jí)的學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)及較強(qiáng)的理解能力，教師可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)；帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)；低年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累不多，理解能力不強(qiáng)，學(xué)生不一定能看明白教師展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以不展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管學(xué)習(xí)目標(biāo)展示與否，教師都要做到心中有數(shù)，課堂教學(xué)做到“依標(biāo)導(dǎo)學(xué)”。

導(dǎo)學(xué)案是在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并由學(xué)生參與，以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為目的，師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。它與傳統(tǒng)的教案不同，教案是為教師的教學(xué)服務(wù)的，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的方案，主要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，因而導(dǎo)學(xué)案在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言的表述、目標(biāo)的定位上與教案有不同。

五、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品滲透到各個(gè)領(lǐng)域，為人們的生活帶來(lái)了便利。如今，電子白板、投影儀等逐步進(jìn)入課堂，為提升教學(xué)效果起到了一定的作用。隨著課改的深入，教師積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，有些教師覺(jué)得脫離了現(xiàn)代電子產(chǎn)品就沒(méi)有了課堂教學(xué)改革的味道，有些教師一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，把一些好的傳統(tǒng)教學(xué)手段丟掉，如小黑板、卡片等。事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)點(diǎn)，如語(yǔ)文的生字小卡片，它靈活方便、有隨機(jī)性，教師既可以按順序讓學(xué)生認(rèn)字，又可以隨機(jī)抽取其中的卡片讓學(xué)生認(rèn)字，提高學(xué)生的認(rèn)字效果；在一些條件較簡(jiǎn)陋的教學(xué)點(diǎn)，合理運(yùn)用小黑板輔助教學(xué)也是可以的。筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教師會(huì)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)把展示的要點(diǎn)簡(jiǎn)潔地寫(xiě)在小黑板上，學(xué)生在展示的環(huán)節(jié)拿著小黑板到講臺(tái)展示，也可以在座位上撐起小黑板展示，各小組之間可以互相學(xué)習(xí)、質(zhì)疑補(bǔ)充。筆者認(rèn)為這種做法比展示儀只能逐一展示的效果要好，特別適合不具備多媒體教學(xué)條件的教學(xué)點(diǎn)采用。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)改革不一定非得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，它改的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式，我們提倡合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，但一些好的傳統(tǒng)教學(xué)手段也可以科學(xué)地沿用。

（責(zé)編 劉小瑗）