李瑩瑩

【摘 要】 傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上很少看見(jiàn)師生、生生間智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，致使課堂氣氛沉悶、封閉。課堂中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在著不愿說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)、怕出丑這樣的心理障礙。因此，師生的情感交流與有效的合作和自主探究是一切有效教學(xué)的必需的要素。

【關(guān)鍵詞】 自主權(quán)；小組合作；學(xué)導(dǎo)型課堂

課堂中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中存在著不愿說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)、怕出丑這樣的心理障礙。因此，師生的情感交流與有效的合作和自主探究是一切有效教學(xué)的必需的要素。2014年起，我們學(xué)校在各學(xué)科全面鋪開(kāi)了“小組合作自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，開(kāi)始了“學(xué)導(dǎo)型課堂”的研究。怎樣更有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)依舊是我們教師所面臨的新課題。本學(xué)期，我在“如何指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生交流”方面進(jìn)行了有效嘗試。

一、小組的設(shè)置

每組組內(nèi)成員分別被設(shè)為1～4號(hào)，1號(hào)學(xué)生是組長(zhǎng)，一般由學(xué)習(xí)能力和組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，2、3號(hào)學(xué)生為中等生，4號(hào)一般是學(xué)困生。這樣搭配便于合作，同時(shí)也體現(xiàn)組內(nèi)成員互幫互助、共同進(jìn)步的合作內(nèi)涵。

二、小組活動(dòng)

（一）課前準(zhǔn)備：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

1. 認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)單。課前學(xué)習(xí)單是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生從小自主學(xué)習(xí)的主要途徑，因此，課前學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，活動(dòng)設(shè)置要有層次、遞進(jìn)性。小學(xué)生年齡小，還不知如何去預(yù)習(xí)，所以我將每個(gè)單元的新授部分按照課時(shí)內(nèi)容編輯成了學(xué)習(xí)單，將本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)單詞、句型提煉出來(lái)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)單的要求開(kāi)展充分的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的質(zhì)量將直接影響他們參與合作學(xué)習(xí)的程度。

2. 用好課前三分鐘。我們學(xué)校在上課前都會(huì)提前打預(yù)備鈴，而從預(yù)備鈴到上課鈴響大約有三分鐘的時(shí)間，所以，我利用這空白的三分鐘時(shí)間，由組長(zhǎng)帶著組員進(jìn)行提綱的朗讀和新課學(xué)習(xí)單的朗讀。這樣既鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)又檢查了學(xué)生的提前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)在上課前就營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們?cè)谡n堂上精力能夠更加的集中。

（二）課堂中：循序漸進(jìn)，適時(shí)的指導(dǎo)組內(nèi)交流合作的方法，提高學(xué)習(xí)效率

1. 小組合作自主學(xué)習(xí)的基本方法。為了讓學(xué)生盡快地掌握小組合作的基本方法，提高合作效率，在單詞和句型的學(xué)習(xí)上我設(shè)置了以下幾個(gè)步驟：

（1）單詞學(xué)習(xí)四部曲：A. 組內(nèi)挑選單詞，相互教授，學(xué)困生優(yōu)先選。B. 組長(zhǎng)領(lǐng)讀單詞。C. 齊讀單詞。D. 組長(zhǎng)說(shuō)單詞，其他學(xué)生舉單詞卡片或者是指單詞。

（2）句型學(xué)習(xí)三部曲：A. 組長(zhǎng)領(lǐng)讀句子。B. 組內(nèi)成員輪流讀。C. 分角色合作讀。

（3）Pairs Work（同位合作）：A. 橫排同位練習(xí)對(duì)話。B. 豎排同位練習(xí)對(duì)話。C. 交叉同位練習(xí)對(duì)話。

當(dāng)然在小組合作的過(guò)程中，老師都要進(jìn)入到每個(gè)小組適時(shí)的糾正發(fā)音，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠說(shuō)出正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2. 根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能成為“小老師”，提高合作的廣度和深度。

3. 交流技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋?zhuān)粯?lè)于陳述自己的想法，修正他人的觀點(diǎn)；勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。（下轉(zhuǎn)95頁(yè)）

（上接93頁(yè)）

當(dāng)然，在小組合作中教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

一、規(guī)范行為。小組的合作行為必須規(guī)范，各成員必須明確和履行自己的職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀摩和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明確要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

二、發(fā)現(xiàn)火花。交流過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)造的想法，也可能是個(gè)富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，很好地保護(hù)好學(xué)生的思維火花，并隨時(shí)拿出來(lái)與大家分享，一方面能很好地促進(jìn)其他組員能深層次地思考，另一方面讓其有成就感。

三、排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻而不能深入的情況，學(xué)生思維受阻是因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的問(wèn)題太大太深，學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)需要教師及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，降低難度和要求，加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，才能使學(xué)生很快地排除障礙，使小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展順暢。

四、引導(dǎo)深化。在開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流討論層次淺、片面性，就要求我們老師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，不斷地推進(jìn)好的習(xí)慣和方法，引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

總之，在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，如此課堂教學(xué)才能煥發(fā)出該有的生命活力。

【參考文獻(xiàn)】

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