王斌

摘 要：隨著新課改在現(xiàn)代教育教學(xué)中的不斷深化，教師在實際教學(xué)中需要秉持著學(xué)科模式指導(dǎo)下開展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)效率和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而小組合作作為初中生物教學(xué)中較常運用的一種教學(xué)模式，對營造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍和充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性都具有較好的應(yīng)用效果，進(jìn)而提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)和能力?；诖?，我對學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實施策略展開探討。

關(guān)鍵詞：模式指導(dǎo)；初中生物；小組合作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0024-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.012

在課程改革如火如荼的今天，在實際教學(xué)中課改觀念也已經(jīng)深入人心，很多生物教師也將現(xiàn)代有效教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且取得較好的應(yīng)用效果。在這些教學(xué)方法中，小組合作教學(xué)模式因其自身獨特的優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)中，但是這一方式在實際應(yīng)用中還存在一些問題，需要教師引起重視，在生物課堂教學(xué)中深入貫徹和落實小組合作學(xué)習(xí)[1]。筆者結(jié)合教學(xué)教學(xué)實際，提出幾點小組合作應(yīng)用策略。

一、更新教師教學(xué)觀念，實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變

將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中生物課堂教學(xué)中，為提高小組合作應(yīng)用效果，首先就需要教師對小組合作的含義進(jìn)行具體的了解和分析，并在實際教學(xué)中進(jìn)行合作探究實踐。其次是改變教師作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主體意識，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動性學(xué)習(xí)，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和提高學(xué)生能力都會產(chǎn)生不利影響。例如，在對生物圈中的綠色植物和種子發(fā)芽需要具備的外界條件展開教學(xué)之前，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀和了解，在這過程中也可以提出一些問題，如種子萌芽需要具備哪些外界條件？并且讓學(xué)生就提出的問題進(jìn)行小組合作并討論，也可以讓學(xué)生通過自主實踐的方式，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)種子萌芽所需具備的外界條件，最后由各個小組對本組探討結(jié)果匯報，教師在聽取小組匯報過程中對出現(xiàn)的錯誤或者是不足之處都需要及時指出并糾正，促使每一位學(xué)生在小組合作中都能夠有所獲得，并且提升自己學(xué)科能力[2]。

二、有效引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

在小組合作教學(xué)模式下，有效引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，就需要做好以下兩方面工作。（1）準(zhǔn)確認(rèn)識合作探究學(xué)習(xí)。生物作為初中課程教學(xué)體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和鍛煉實踐操作能力具有十分重要的作用，為充分發(fā)揮小組合作教學(xué)效果，也就需要在教師有效引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其積極主動性，對生物科學(xué)知識獲取和掌握正確的生物研究方法；（2）精心設(shè)計教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣。興趣是學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)的老師。在實際教學(xué)中，教師可以通過精心設(shè)計生物教學(xué)情境的方式實現(xiàn)，在增添課堂趣味性的同時，滿足學(xué)生好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生深入情境，對生物問題進(jìn)行分析和探討，對生物知識有效掌握。如：在對細(xì)菌和真菌分布探究時，就可以借助于多媒體，以圖片或者視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，針對這樣問題就可以引入舒膚佳視頻廣告，讓學(xué)生引導(dǎo)其是否可以有效殺菌，最后可以開展生物實驗，探討結(jié)論正確性[3]。

三、初中生物教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）科學(xué)合理地進(jìn)行分組

小組合作在初中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，首先就需要教師結(jié)合學(xué)生能力、個性、知識水平等進(jìn)行科學(xué)合理的分組，通常情況下，對學(xué)生分組之后可以使學(xué)生在小組合作中發(fā)揮其自身優(yōu)勢，并且每個學(xué)生都能夠有交流和展示自己的機會，因此小組合作成員需要保持在2～4人之間，由于每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)都具有差異性，因此也需要對小組合作進(jìn)行優(yōu)化，促使在小組中涵蓋高、中、低不同層次能力學(xué)生，以達(dá)到優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展的合作目的。

（二）明確小組合作成員分工

小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，合作和分工呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)化、合理化的分工也可以提高小組合作學(xué)習(xí)效果，因此在分組完成后，教師還需要根據(jù)每一位學(xué)生特點，對其職責(zé)進(jìn)行分工，其中包含了組長、記錄員、匯報員，組長主要負(fù)責(zé)組織小組成員收集整理資料、組織展開交流等內(nèi)容，這一職位需要統(tǒng)籌能力較強的學(xué)生擔(dān)任，而記錄員和匯報員則需要細(xì)心和表達(dá)能力強的學(xué)生擔(dān)任。通過這些方式不僅可以在小組合作中充分發(fā)揮每一位學(xué)生優(yōu)勢特點，還能夠讓每一位學(xué)生在合作中都有所獲得，并提升自身能力，達(dá)到共同進(jìn)步和發(fā)展的效果[4]。例如，在對細(xì)菌和真菌的有效利用展開小組合作學(xué)習(xí)時，其中涉及發(fā)酵實驗，學(xué)生就可以開展分組實驗，由動手能力強的小組成員開展實驗，較為細(xì)心的成員對實驗過程和結(jié)果進(jìn)行記錄，最后由表達(dá)能力較好的學(xué)生就實驗結(jié)果進(jìn)行表述，不僅體現(xiàn)出分工明確，還能夠增長學(xué)生生物學(xué)習(xí)信心，提高各自能力。

（三）重視合作內(nèi)容和評價

小組合作作為一種教學(xué)組織形式，不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用于這種方法，因此需要教師對初中生物教材進(jìn)行仔細(xì)研究，并且結(jié)合學(xué)生知識能力和教學(xué)實際有針對性地篩選教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以通過教學(xué)內(nèi)容，通過自主學(xué)習(xí)對相關(guān)問題有效解決，在這過程中也需要重視對合作學(xué)習(xí)的評價，在對學(xué)生評價上也需要注重方式的多樣化，從學(xué)生個體出發(fā)，建立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在肯定學(xué)生努力的基礎(chǔ)上，也結(jié)合學(xué)生實際提出有效學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，推動學(xué)生全面綜合發(fā)展[5]。例如，在探究細(xì)菌在生物圈中的作用時，我們就可以從細(xì)菌有利和細(xì)菌有害兩種思路進(jìn)行小組探討。通過小組合作對資料收集、整理，表明所堅持觀點的支撐理由，最后由教師就小組探究結(jié)果進(jìn)行評價，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

我對學(xué)科模式指導(dǎo)下初中生物教學(xué)在小組合作中的有效實施策略進(jìn)行了探討，主要是從更新教師教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色展開，通過正確認(rèn)識合作探究、設(shè)置有趣生物教學(xué)情境和科學(xué)合理分組等策略，提升小組合作在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果，推動學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑敏.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索[D].山東師范大學(xué)，2014.

[2] 孫文俐.淺談新型教學(xué)模式與生物課堂整合的有效性[J].考試與評價，2017（3）：153.

[3] 衛(wèi)春華.生物課堂教學(xué)實施策略探析[J].試題與研究（新課程論壇），2013（9）：86.

[4] 張莉.關(guān)于當(dāng)前初中生物教學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式初探[J].中國校外教育旬刊，2013（6）：105.

[5] 鄭秀云.初中生物小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施策略初探[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2015（1）.