何強

摘要：高中物理課程的教學是高中課程中的重要的一門學科，關系到高中學生升學。如何把高中物理教學設計得科學合理？其中“學習進階”就是一種良好的方式，有助于對高中物理教學設計更加科學合理。本文就圍繞“應用‘學習進階改進高中物理教學設計”這一主題，重點從“學習進階”概念的認識、“學習進階”的整體路徑，組成“學習進階”的要素、“學習進階”如何科學合理地同物理課堂教學充分結(jié)合，這三個層面進行剖析，旨在提高高中物理教學的質(zhì)量。

關鍵詞：學習進階；高中；物理教學

時代在變化，人的觀念在變化，教育的教學理念同樣在革新。就當前的“學習進階”教學模式就是最為典型的一列，該繼續(xù)惡魔是已經(jīng)成為當下教育領域中進行研究的一個教學模式。在高中物理教學設計中采用該模式進行教學活動，有助于提高學生的學習效率，促進課堂教學效率地提高。那么如何應用“學習進階”改進高中物理教學？筆者從以下幾個層面給予回答。

1.“學習進階”概念的認識

學習進階這一概念提出，就當前而言，還沒有有一個比較統(tǒng)一的規(guī)定。我們對“學習進階”的各種觀念進行歸納之后發(fā)現(xiàn)，學習進階是一種教學方法，該教學方法的目的是在一定的時間內(nèi)促使學生思維的完善。在“學習進階”中，一方面是指思維的不斷地完善與進步，另一方面還指學生在學習活動中他們的分析和解決問題能力的積極提高。所以說，就學習進階來說，這是一種假設性的描述。在這種描述過程中的主要的內(nèi)容應該是學生在既定的時間中，學生對概念的深入理解和掌握，進而達到能夠融會貫通、舉一反三只目標。就學習進階來說，該教學方法有其自身的特點：

第一，學習進階是一種假設性的描述。這種假設必須是建立在當下的研究水平這一基礎，沒有當下的研究水平這一支撐也就沒有假設性的描述。所以，在進行假設性的描述前必須對實際經(jīng)驗和現(xiàn)有的理論展開深入地研究，在對現(xiàn)有學習階段的總結(jié)之后，才能夠進行下一步的教學實施。

第二，核心概念是學習進階中的要點。正因為學習進階具有核心概念，所以對原理進行解讀，科學有效地為學生將一個完整的知識脈絡給構(gòu)建出來。

第三，由于學習進階是針對于課堂教育教學所提出的概念，故而學習進階必然同課堂教學有著緊密的聯(lián)系。與此同時，學習進階存在在于課堂，能夠?qū)W生知識的學習給予真實地反映。如何驗證？教學實踐活動就是對學習進階的一種驗證。

第三，學習進階的路徑存在多向度地發(fā)展趨勢。加之學生個體在知識點上的積累是不一致的，加上學生個體的資質(zhì)也不一致，這兩點就決定了學生的學習進階呈現(xiàn)出千差萬別的狀況。在實際中我們所言的學習進階，只是表明這是學生的發(fā)展的一種多數(shù)學生的發(fā)展水平[1]。

2.“學習進階”的整體路徑，構(gòu)成“學習進階”的要素

要提升學生的思維能力，必須對其進行有步驟有策略地引導，沒有引導的教育是枯燥乏味的教育。而學習進階的教學方法則可以實現(xiàn)這一點。所以，學習進階能夠做到教學內(nèi)容的循序漸進的目的。在學生的學習過程中，應該積極地突出學習這一核心重點，能夠為學生建立起比較完整的學習體系。

首先，在進行“學習進階”中，對于“學習進階”的起始階段關注。只有整體掌握學生的起始階段，才能夠為學生后續(xù)的學習活動鋪墊基礎。如果學生的起始階段不夠明確，也就是說學生學習處于何階段不清楚，必然會給后續(xù)的教學帶來阻力——無法完成教學目標。其次，學習進階中間的階段是最核心的一個階段。該階段是學習進階三個階段（起始，中間，結(jié)果）中最為復雜的一個階段。中間階段中有很多環(huán)節(jié)在連接的過程中特別復雜。不過也就是在這樣的交叉的眾多關聯(lián)處，最能夠體現(xiàn)學生的認識能力和思維能力。就高中物理而言，教師可以把中間階段細化為五個小階段。即：第一，已經(jīng)出現(xiàn)的事實以及經(jīng)驗。第二，科學理論同事實經(jīng)驗之間存在何種關聯(lián)。第三，物理概念跟事實經(jīng)驗之間存在怎樣的關聯(lián)。第四，透過經(jīng)驗獲取器本質(zhì)東西，進而在此基礎上形成概念。第五，重新對概念與概念存在的關聯(lián)實現(xiàn)系統(tǒng)化地梳理，在此基礎之上進而形成系統(tǒng)知識。最后一步，就是對學習進階進行科學地評價[2]。

3.“學習進階”如何科學合理地同物理課堂教學充分結(jié)合

在高中物理教學中積極引進“學習進階”展開教育教學活動，一方面有助于高中物理教學課程目標科學設計。這是因為學習進階能夠充分地反映出高中學生對于概念的如何理解的能力現(xiàn)狀問題。有了這一基礎后，也便于下一個教學目標的設定，否則下個一學習目標無法精準地定位，教學目標不明確必然會直接影響到學生的學習活動和思維活動。

在測試環(huán)節(jié)中，在傳統(tǒng)的測試中，對于學生達到學習目標的情況進行檢驗，其測試的內(nèi)容偏重于知識點，而對于學生思維層面上的東西則考慮的不到位。在這樣的評價模式下，必然會影響到高中學生的實際的學習方式，不利于學生對概念展開深入地探究[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，提高課堂課堂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展，這是教育的永恒的主題，圍繞這一主題必然有多種多樣的教學方式。在高中物理教學中應用應用“學習進階”改進高中物理教學設計，這是最有前景的一種嘗試和實踐。為此，首先，在進行“學習進階”中，對于“學習進階”的起始階段關注，做好中間環(huán)節(jié)，以及對學習進階進行科學地評價。相信一定會提高高中物理教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉安巍，付強.“學習進階”理論的歷史淵源及對物理教學中的應用啟示[J].考試周刊，2018（05）：129+148.

[2]徐金龍.如何應用“學習進階”改進高中物理教學設計[J].高中數(shù)理化，2016（22）：38.

[3]呂含吟，邵韜.如何應用“學習進階”改進高中物理教學設計[J].中學物理，2016，34（03）：68-69.