摘要：由于存在知識體系、知識內容、個性情感、思維觀念等方面的差別，高中生在進行語文學習時，難免會存在對同一文本內容的不同理解，其表達方式也將由此出現(xiàn)巨大差異，這些均可被視為生成性資源，如果教師能夠善加應用，會讓課堂增色，會提高其教學效果。擬以生成性資源的應用為前提，指出高中語文課堂的優(yōu)化方法。

關鍵詞：高中語文；教學方法；生成性資源；運用

高中生學習語文時，對同一文本內容的不同理解及不同的表達方式可被視為生成性資源。而關于生成性資源，我們應當注意到它的整體性，即資源產生過程是生成性的，而其作用結果亦應是生成性的，即學生應當在生成性資源的教學應用過程之中及以后獲得更具創(chuàng)新精神的思維方式及學習方法。為此，在課堂教學時高中語文教師應當利用師生動態(tài)教學活動的優(yōu)化，推動多種資源的靈活應用，以實現(xiàn)上述理想目標，保證教師與學生、學生與學生、學生與文本間的協(xié)調。

一、讓個性發(fā)展變?yōu)樯尚再Y源的財富

大量教學實踐證明，只有真正尊重學生個性成長的課堂，才能更加有效地以生成性資源為基礎，做好學生服務工作。特別是在新課標的指導下，教師需要關注學生個性的張揚與體驗的獨特性，需要倡導學生從不同角度進行學習。這個變化在歷次考試中均有所強調，實際上對于學生課堂上的注意力、想象力、創(chuàng)造力、思考力等提出了全面的要求，也正是因為如此，我們才需要讓個性發(fā)展變?yōu)樯尚再Y源產生的源泉。為此，教師要讓課堂首先有利于學生的個性發(fā)展，只有學生的個性發(fā)展了，生成性資源的產生才能如春江之水，不盡涌出?，F(xiàn)以《雷雨》一文為例來說明此問題。在現(xiàn)代文學史上，《雷雨》可謂是極為經典的作品，在教學導入階段，教師可以將本課學習目標展示給學生。其一，通過文本閱讀，分析周樸園、魯侍萍等人的內心沖突，明確沖突對于戲劇的意義；其二，分析周樸園、魯侍萍等人的個性特點及其時代意義。因為事先已經進行了預習，教師可以把課堂大膽地交給學生，讓學生進行充分的發(fā)揮。比如，有的同學一反對于周樸園罪大惡極的評價，認為三十多年之后，周樸園依然對初戀保有溫情，說明他的內心并不是十惡不赦的，只是因為受限于當時的環(huán)境，才會產生這樣一個特定的人物。課堂上，在教師的引領之下，學生個性得到張揚，想法得到保護，生成性資源在這種情況下愈加容易彰顯出來。

二、幫助產生生成性資源的鑒別意識

在高中語文課堂上，因為教學雙方都存在著一些可變性因素，這些可變性因素或者單獨，或者互相結合，形成了生成性教學資源。教師應當獨具慧眼，自身做好也要幫助學生做好生成性資源的鑒別，使學生形成良好的鑒別意識，引導學生充分感知、理解、探索其中所蘊含的學習可能性，不斷促進學生智商、情商的進步，讓其在有限的語文課堂上進行無限的情感體驗、能力嘗試，達到課堂教學資源的充分發(fā)掘與利用。比如，學習蘇軾的《赤壁賦》一文之后，學生對于“客”是何人，洞簫聲音為何凄切，是否與本文達觀的主旨相矛盾等問題仍心存疑惑。諸如此類問題，并不在教師預先設定與考慮的范圍之內，均可以視做具體課堂教學過程中的動態(tài)生成性資源。若教師對學生所提出的所有問題逐一進行詳細解決的話，很顯然會讓課堂顯得混亂，而且沒有太大意義。教師可以首先對學生提出問題表示贊許，接下來選擇一些比較有理性認知與知識拓展價值的問題進行回答，或者組織學生開展討論，學生可以根據(jù)自身知識儲備、生活經驗以及臨時搜集到的課外資料形成自己的答案，在課堂上踴躍表達自己的看法，形成百家爭鳴的局面。因為仔細甄別意識的形成，使得生成性資源得到了更加巧妙的應用，一方面能夠讓學生增加對于《赤壁賦》一文的理解，使學生思維能力得到拓展，另一方面也讓課堂教學效率得到極大優(yōu)化。

三、做好生成性資源的鼓勵工作

精心進行課堂預設，是做好生成性資源的前提條件，更是對學生的積極鼓勵。在此基礎上，以新課標為依托，強調學生為主體的原則，對學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力進行關注，也是十分必要的，這項工作不能寄希望于針對生成性資源的靈光偶現(xiàn)，而是要提前做好準備工作，增加生成性資源出現(xiàn)與應用的可能性。在教學過程中，筆者認為課堂導入及情境創(chuàng)設是兩個絕佳的鼓勵契機。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，如果教師能夠讓它盡可能做得更精彩，則學生更容易進入到個性發(fā)展的境界中去，資源的生成也便自然大有機會。比如，講解一些古典詩文作品，如果教師的導入過于枯燥，學生不易發(fā)生興趣，只會隨著教師的語言和思路思考，生成資源難度較大。若是教師能夠在導入環(huán)節(jié)增加一些趣味性的內容，則會讓課堂充滿生機、讓學生充滿熱情。其次，如果能夠讓課堂教學的過程盡可能置于生動的情境之中，則學生的探索精神必將得到鼓勵，相應的生成性資源自然也就有了豐富起來的可能性。比如，在接觸到《紅樓夢》的選讀內容時，教師將《紅樓夢》的影視劇資料精心剪輯后呈現(xiàn)在課堂上，則可以極大改善課堂情境，提升學生的參與熱情。正所謂凡事預則立、不預則廢，教師精心進行課堂預設，考慮到不同課堂環(huán)節(jié)的實際特點，給予生成性資源產生的空間，是十分必要的。

四、巧錯誤為生成性資源

我們都知道，在高中語文教材里面包含了大量的知識內容，而高中生生活閱歷和社會經驗相對不足，所以難免會出現(xiàn)記憶與理解方面的問題。對于這些問題，如果教師沒有注意到，則很有可能喪失生成性資源形成的可能性。若是能夠將這些問題積極為我所用，則會獨辟蹊徑，造就別樣的教學空間。比如，學習李煜的《虞美人·春花秋月何時了》時，有學生提出了自己的想法：“小樓昨夜又東風”一句，這個“又”字用得不是特別好，如果改成小樓昨夜“才”東風，則更能體現(xiàn)出作者李煜那度日如年的感受。很顯然，這名學生對于原詞中的“又”字沒有深刻理解，犯了淺嘗輒止的錯誤，可對于這樣的錯誤，教師恰恰可以引而用之，幫助學生分析詞作遣詞造句上的特點，讓錯誤變成可貴的生成性資源，幫助學生理解作品是如何將亡國之痛抒發(fā)得淋漓盡致的。

總之，對于高中語文課堂教學而言，不能只將課堂當作知識單向傳輸?shù)膱鏊且屨n堂變成教師與學生、學生與學生、學生與文本間的交匯融合之處。在這個富于靈動性的課堂上，教師積極捕捉生成性資源，并對其加以合理應用，能夠有助于提升學生的語文素養(yǎng)與思維嘗試，帶動課堂改革的全面落實。在這方面的探索上，我們還有很長的一段路要走。

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作者簡介：湯亞東（1980—），男，江蘇省栟茶高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。