摘要：朗讀教學，是語文課堂重要的教學方式之一。學生在朗讀中學習語言，感知意境，逐步提升其思維能力和鑒賞水平。通過朗讀，學生能夠把握文意，培養(yǎng)語感，學習作者的精妙構思和表達技巧。打造朗讀教學的高效課堂，教師要引導學生在朗讀中品味文本語言、把握文本內涵、掌握朗讀規(guī)律，進而提高學生的鑒賞能力。

關鍵詞： 語文；朗讀教學；高效課堂；策略

朗讀，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，是一種出聲的閱讀方式。就語文教學而言，朗讀是閱讀的起點，是教學的基礎，是教師引導學生理解文本的重要手段。在高中語文課堂中有效實施朗讀教學，關乎學生對文本的理解，更關乎學生語文核心素養(yǎng)的落實。高中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四個方面，朗讀教學無疑與之都密切相關。在語文課堂教學過程中，選擇恰當?shù)奈谋?，充分實施朗讀教學，能夠調動學生學習的積極性，最大程度地提高學生對文本的關注度。打造朗讀教學的高效課堂，教師要做到：引導學生在朗讀中品味文本語言，把握文本內涵，掌握朗讀規(guī)律，進而提高學生的鑒賞能力。

一、以美學情趣為引導，在朗讀中品味語言、感知意境

重視朗讀教學就要在課堂教學的過程中把握時機，恰當設置朗讀教學環(huán)節(jié)，把讀書的時間還給學生，使學生在讀通、讀熟的基礎上，感知語境，學習語言，理解作者所表達的思想感情，達到與作者的情感共鳴。高中語文教材和讀本所選篇目中的散文、現(xiàn)代詩歌、古詩文等單元文本，思想豐富、文采斐然，適合朗讀教學。比如，高中語文教版第一冊中的閱讀鑒賞的第一單元，是以《沁園春·長沙》為開篇的現(xiàn)代新詩。第二冊中的閱讀鑒賞第一單元，是以《荷塘月色》為代表的現(xiàn)代散文等。教師在執(zhí)教過程中應該通過充分實施朗讀教學，引導學生在“讀”中領會文本的文字之美、情感之美、構思之美，以學生在朗讀中主動感悟代替教師的逐句講解分析。教師可根據(jù)課堂生成，再加以恰當點撥，適時升華，實現(xiàn)課堂教學的科學高效。

以現(xiàn)代詩歌單元的《再別康橋》為例，徐志摩《再別康橋》的音樂美、繪畫美和建筑美向來為人稱道。這首詩用詞考究，韻律優(yōu)美，意象豐富，意境深邃而纏綿，寄托了詩人對“康橋”無比留戀的美好情感，美學情趣充溢在字里行間。在教學過程中，教師應引導學生通過充分的朗讀，體會這首詩的節(jié)奏美，形成獨特的審美快感。再讀，體會詩中所選用的“波光”“艷影”“彩虹”“斑斕”等詞語的意味，讓學生在自由朗讀中獲得視覺上的色彩想象，同時感受到作者對康橋的款款深情。另外，建筑美，指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上都整齊劃一，錯落有致，給人以美感。另外，詩的第一節(jié)和第七節(jié)，在語義上同中有異，只有反復朗讀，深入其中，逐漸移情，才能揣摩出其中的“同”與“不同”。在本課的教學過程中，教師引導學生在朗讀中體會美的語言，美的意境，感受作者主觀情緒和客觀景物的和諧融合。一詠三嘆，反復回旋，使學生在朗讀中產生豐富的審美聯(lián)想和悠遠的情感回味。朗讀初期要求學生通過朗讀，欣賞文本的音樂美、繪畫美和建筑美；朗讀中期要求學生充分理解文本的思想情感；后期要求學生通過誦讀上升到情感體驗，深刻理解作者以美妙的藝術形式表達人類共有的一種感情，即對逝去的美好往事的無限留戀。這樣，就促使學生在朗讀中達到以美學的觀點賞析意境、理解情感、產生共鳴的目的。

二、關注文本內涵，在朗讀中提高思維能力

朗讀的過程是出之于口入之于心的過程。文本讀得準確而流利，是學生正確理解文意的前提。在文言文課堂教學中充分利用朗讀教學這一手段，遵循朗讀教學的規(guī)律，讓學生在充分朗讀中體會文本背后的思想內涵，文本價值就會得到充分的顯現(xiàn)。具體做法是：教師在朗讀前給學生提出明確的要求，也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知文本從語言到情感的特色內涵，進而理解課文的主旨思想。

語文讀本在“草木關情”單元選入著名作家張抗抗的《牡丹的拒絕》，文本語言優(yōu)美生動，飽含激情，措辭精當傳神。文中使用了大量修辭手法：排比、比喻、擬人、設問、反問等，烘托了氣氛，增強了語勢。初讀課文，學生很容易感知作者隔行分段的層次脈絡：人們傳說中的牡丹——眼前的牡丹——想象中的牡丹。在這三部分中，作者反復鋪陳，層層蓄勢。先寫傳說中的牡丹驚世駭俗的美，以及由牡丹的“身世”而引出的牡丹“倔強”的性格，表現(xiàn)出人們對洛陽牡丹的追捧。第二部分則寫眼前的牡丹因寒冷而不開放的“傲骨”，作者運用擬人的手法描寫牡丹“朱唇緊閉”“皓齒輕咬”，極其傳神。在文章最后一部分寫到牡丹“高貴”而非“富貴”，由物質升華到精神，緊扣題目，發(fā)人深思。學生通過反復朗讀，關注文本內涵，體會作者用意。作者在文中賦予花以人的動作和神情，形象感極強，呼之欲出，讀者眼前的花“活”了，它似乎在與讀者交流，傾訴心聲。學生反復朗讀，揣摩深思。教師適時點撥：牡丹拒絕什么呢？這拒絕背后有怎樣的精神價值？讀者應從牡丹身上學到什么？“只可意會的”的“品位”又具有怎樣的精神特質？當學生朗讀主旨段落時，對牡丹體現(xiàn)的寶貴品質心領神會，受其鼓舞而達到情感共鳴，更能深刻體會作者托物言志的思想內涵，同時會衍化為學生的精神追求，學生對文本的內涵就達到了充分理解的境界，學生的理解能力、分析能力、整合能力在朗讀中逐漸提高。

三、把握文本特征，在朗讀中提高文學鑒賞能力

課堂教學中，教師要引導學生在朗讀過程中關注文本的文體特征。一般說來，現(xiàn)代詩歌、古詩文、現(xiàn)代散文宜多朗讀，這樣既有助于學生學習文本優(yōu)美的語言，又能幫助學生領會文章精妙之處。

以李商隱的《錦瑟》教學為例，課堂教學中教師以引導學生朗讀為主，學生在朗讀中體會用典，明晰詩意，反復吟詠，自然成誦。全詩回憶美好往昔，感情充沛，語氣深沉，連續(xù)用典，意象疊出，情真意長，感人至深。抓住以上特征，教師指導學生在朗讀中語速放緩，關注情感，漸入情境，展開聯(lián)想。初讀，可以抓住“此情”一語，揣摩它的指代意義，反復體會頷聯(lián)和頸聯(lián)典故含義。再讀，以用典的聯(lián)想畫面作為引領，體會“莊周夢蝶”的美好境界和“杜鵑啼血”的殷切思念。學生在朗讀中浮現(xiàn)出“滄海月明”“藍田日暖”的美好圖景，進而深刻品味“淚”和“煙”流露出的悵惘之情。整體讀，體會作者如何深情“思華年”，用哪些意象渲染“此情”，又是如何表達“惘然”之意。至此，詩題“錦瑟”以錦瑟為喻，追憶芳華的題旨就不難理解了。學生在朗讀中感受語言之美、情感之美、意境之美，感悟作者的情感以及情感的表達方式。在朗讀教學的課堂上，學生的語感、美感在潛移默化中提升，情感升華，文學鑒賞能力進一步提高。詩詞教學，使用單元教學法，以讀代講，熟讀成誦。這樣的語文課堂才是高效課堂。學生在朗讀中“得”，在朗讀中“悟”，教師點撥到位，及時引領，教與學的關系融洽和諧，主導與主體的地位相得益彰。

朗讀教學是提高學生綜合素質的重要手段，朗讀教學能充分激活學生的內心世界，引發(fā)學生個性審美體驗，促進學生課堂主體意識發(fā)揮，充分享受閱讀的無限樂趣。朗讀教學能使學生最大限度地體悟語文的學科內涵。學生在朗讀中將視覺與聽覺并用，再經(jīng)由大腦分析記憶，即可充分體驗身臨其境的藝術感染力，審美情趣自然會大大提升。朗讀教學可以喚醒學生的藝術想象，撥動學生的情感琴弦，使學生在課堂上學會閱讀、學會積累、學會運用，語文核心素養(yǎng)也將得到有效落實。

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作者簡介：孔杏格（1966—），女，河北省保定市教育科學研究所，中學高級教師，主研方向為漢語言文學及中學教學。