尤婷婷

摘要：口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，口語(yǔ)能力是語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力中不可缺少的部分，大學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題，采取有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的飛躍和突破。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)措施

一、學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.受母語(yǔ)的影響。學(xué)生在開(kāi)始練習(xí)口語(yǔ)時(shí)常常會(huì)受母語(yǔ)的影響出現(xiàn)語(yǔ)不達(dá)意、心里有話說(shuō)不出來(lái)的情況，或是先想漢語(yǔ)怎么說(shuō)，再翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯，這樣說(shuō)出口的永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文，而是中國(guó)式英語(yǔ)，許多中國(guó)學(xué)生即便學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，詞匯量很大，但在口語(yǔ)表達(dá)上卻難以達(dá)到令人滿(mǎn)意的效果。究其原因主要有以下三點(diǎn)。

（1）中西方文化的差異。英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法、句式、文化背景等方面存在很大差異。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)往往習(xí)慣用漢語(yǔ)思維，口語(yǔ)交流時(shí)總會(huì)在腦子里先想漢語(yǔ)，然后將漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，卻忽視了很多漢語(yǔ)文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語(yǔ)文化中是不合適的，例如：中國(guó)人見(jiàn)面常問(wèn)“吃了嗎？…‘你去哪？…‘你多大了？”諸如這樣的問(wèn)題。在西方文化背景下，這些屬于個(gè)人隱私、忌諱的話題。因此在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生一定要了解不同的文化背景，這樣說(shuō)出的英語(yǔ)才地道。

（2）中國(guó)人思維方式的不同。中國(guó)人的思維邏輯往往是把一句話中最重要的意思放在最后表達(dá)，而西方人卻恰恰相反，他們會(huì)把一句話中最重要的意思放在最前面來(lái)說(shuō)。如：“如果外面下雨，你的工作很忙，你可以不來(lái)?！备鶕?jù)中西方不同的邏輯思維，其先后順序是完全不同的。中國(guó)人會(huì)先講一大堆的條件然后說(shuō)重點(diǎn)“你可以不來(lái)”，但西方人卻會(huì)先說(shuō)“你可以不來(lái)”，然后再列舉可能發(fā)生的情況。很多中國(guó)學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)邏輯組織語(yǔ)言，這會(huì)使西方人不知道其想重點(diǎn)表達(dá)什么，從而導(dǎo)致交流的障礙。

（3）語(yǔ)言習(xí)慣和習(xí)語(yǔ)的不同。在與外國(guó)人交流時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)我們理解的字面意思與外國(guó)人實(shí)際要表達(dá)的意思不同。而且我們不了解西方的一些固定習(xí)語(yǔ)。這都會(huì)使交流無(wú)法進(jìn)行或造成或大或小的誤會(huì)。例如，如果我們要表達(dá)“我要離開(kāi)”這個(gè)意思，就會(huì)說(shuō)“我要走了”：可是在美國(guó)，人們通常會(huì)說(shuō)：“Im going，”如果你不學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)表達(dá)，不了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣，你就會(huì)認(rèn)為他們?cè)谡f(shuō)“我正在去”。再如，中國(guó)人說(shuō)的"AA制”眉方習(xí)語(yǔ)會(huì)說(shuō)“Go Dutch”，如果你不知道什么意思，就會(huì)使對(duì)話無(wú)法順利進(jìn)行。

2.語(yǔ)音受方言的影響。中國(guó)幅員遼闊，方言眾多。很多大學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)多少帶有一些地方口音。因此在口語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)教師絕不能忽視讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)音方面的練習(xí)。小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都要讓學(xué)生多聽(tīng)、多練習(xí)、多模仿，力求每個(gè)單詞的發(fā)音都能標(biāo)準(zhǔn)到位。同時(shí)教師在課堂上還要補(bǔ)充講一些英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，如連讀、吞音、弱讀等，讓學(xué)生日后在與西方人進(jìn)行交流時(shí)不會(huì)由于發(fā)音的問(wèn)題而導(dǎo)致中斷。

二、提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的對(duì)策

1.在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從“以語(yǔ)言知識(shí)為本”向“以語(yǔ)言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變?！罢Z(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言過(guò)程才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言”。（束定芳，莊智象，1996：22）也就是說(shuō)，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，“知道”并不意味著“會(huì)用”。因此，在語(yǔ)言測(cè)試中應(yīng)增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的考查，

2.努力增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們參與到實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，教師要采用鼓勵(lì)教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參加，讓他們體驗(yàn)到成功表達(dá)的快樂(lè)，減少其挫折感和失敗感。教師還應(yīng)采取情感教育原則，盡量消除學(xué)生交際時(shí)的緊張感，在包容口語(yǔ)錯(cuò)誤的環(huán)境中，幫助學(xué)生解除心理壓力，讓學(xué)生輕輕松松、毫無(wú)顧忌地說(shuō)英語(yǔ)。使學(xué)生具有“開(kāi)口說(shuō)”的強(qiáng)烈愿望和“開(kāi)口能說(shuō)”的充分自信，為“能說(shuō)會(huì)道”打下良好的基礎(chǔ)，

3.積累英語(yǔ)知識(shí)，確保學(xué)生能說(shuō)。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，胸有語(yǔ)庫(kù)，出口才能滔滔不絕。要想豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，就必須督促學(xué)生多讀、多聽(tīng)、多記，同時(shí)要糾正他們不正確的英語(yǔ)發(fā)音和改正其使用不當(dāng)?shù)木湫偷?。在這里，朗讀十分重要，它可以使學(xué)生深入理解課文、增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉記憶能力，從而提高他們正確而有表情的口語(yǔ)表達(dá)能力。更重要的是，學(xué)生在反復(fù)朗讀過(guò)程中，可以把課文的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，增加詞匯量。

4.積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大學(xué)生自由支配的時(shí)間很多，可以開(kāi)展很多有意義的課外活動(dòng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，可鼓勵(lì)他們多參加英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講比賽和英語(yǔ)短劇表演等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，既可以實(shí)現(xiàn)由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的非實(shí)時(shí)自學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)等。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高非一日之功，需要長(zhǎng)期、艱苦的努力。我們只有正確分析學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)滯后的原因，巧下對(duì)策、積極引導(dǎo)，才會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。相信在教師和學(xué)生的共同努力下，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)將邁進(jìn)一個(gè)新臺(tái)階，會(huì)有更多的學(xué)生能自信地用英語(yǔ)自如地表達(dá)自己，切實(shí)提高自身的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。