劉書花

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術；教學探究

一、現(xiàn)狀分析

1.信息技術教學現(xiàn)狀分析。

大部分學生學習壓力大，加之對于未來感到迷茫，學習狀態(tài)不好。還有的學生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學得并不扎實。其次，在教學現(xiàn)狀方面，學時有限，一般為24-32學時左右，教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學生親自上機實踐的機會就很少，造成學生實際操作能力不足：教師講解時間少了，學生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應用于信息技術實踐教學的可行性分析。

在信息化環(huán)境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現(xiàn)不存在障礙：其次，學生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發(fā)了相應的“微課程”網(wǎng)站，供學生下載學習。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術教學中的應用

1.研究目標。

在信息技術教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，目的是檢驗這種教學模式是否適合“實踐型”課程，同時總結出這種教學模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對象。

本研究選取了低年級學生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。低年級采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的具體做法是，教師安排學生課前在網(wǎng)上觀看、學習相關教學視頻并練習，課堂上首先是檢驗學生學習的效果，然后在規(guī)定時間內(nèi)回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數(shù)”的方法抽取學生試卷進行點評。沒有被抽到的學生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、c（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應的加減分方案。

3.教學結束。

教學結束，對采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級學生進行問卷調(diào)查，問卷分別從操作練習時間、學習資源形式、自學能力、喜歡程度4個維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對實踐教學的影響以及學生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。問卷調(diào)查中學生的建議主要有：可否鼓勵學生參與視頻再造：視頻中的語言能否更加生動：案例能否更加豐富：關鍵步驟能否放慢演示速度：測試時間能否再延長一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時沒人參與，有點冷清。學生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。

三、結論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應用于信息技術教育的優(yōu)勢。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式能因材施教，極大地滿足學生個性需求。學生可以通過學習網(wǎng)站自由獲取所需學習資料，同時學生可結合自己的實際情況，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇相關資料、學習時間、學習地點和學習方法，制定個性化的學習進度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力?！胺D(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅(qū)動下，大部分學生最開始就積極地投身課前的“微課程”學習，剩下的那部分學生，經(jīng)過幾次考核公示，也會意識到課前學習的重要性。“翻轉(zhuǎn)課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習，儼然成為一種習慣，這種沒有教師在場的學習習慣，實際上就是在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進行課堂管理?！胺D(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學生學習、測驗，更多地關注每個學生的學習效果。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評價。每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會有相應的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學生平時表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學生課下預習、復習的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應用中的局限及解決辦法。

（1）學生方面。學生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網(wǎng)絡；自控、自學能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學生助教和任課教師的積極作用，學生助教會定期到寢室督促、檢查學生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學生開展課前視頻學習。

（2）教師方面。教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學習掌握：對于全新教學模式的理解和應用：對于教師的教學質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工人職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點難點，還要吸引并啟發(fā)學生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）評價考核。依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測驗的結果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術教育實施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評價方式——“相對評分法”，具體方案如下：統(tǒng)計計算期末卷面和平時表現(xiàn)的綜合排名：制定評分等級和所占比例：把相應排名的學生放在相應等級中進行期末最終成績的計算。在信息技術教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的應用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學模式，體驗到了這種教學模式帶來的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢。