董海礁

摘要：任務教學法，顧名思義，是指靠教師布置任務，學生完成任務，從而推進教學進程的方法。高校日本簿記原理課程是一門實際操作技能和理論知識相結(jié)合的課程。教師采用單純講授的方式進行課堂教學很難達到預期的教學效果。任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的分析能力和思維能力.有助于學生發(fā)揮學習的主觀能動性，提高學習效率。任務教學法是目前國際上比較流行的一種教學方法.不僅可以應用到語言學習方面，也可以有效地應用到理論及技能培養(yǎng)的教學當中。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；前任務；任務環(huán)；后任務

任務教學法是20世紀80年代發(fā)展起來的一種新型教學方法，最初由印度著名語言學家Prabhu提出，他認為任務是學習者依據(jù)給出的信息經(jīng)過思考進行總結(jié)提煉的一項活動。隨后英國著名教育家D.Nunan在Prabhu的理論基礎(chǔ)上編排了任務型語言教學法的大綱。經(jīng)過30多年的發(fā)展，任務教學法的理論研究已經(jīng)比較成熟。任務教學法，顧名思義，是指靠教師布置任務，學生完成任務，從而推進教學進程的方法。和傳統(tǒng)的教師單純講授知識的教學方式不同，任務型教學法是在共同完成一個個任務的過程中，學生掌握了基礎(chǔ)知識和技能，同時提升了解決問題的能力。任務型教學法是目前國際流行的一種教學方法，國內(nèi)關(guān)于任務型教學法的研究集中在英語教學領(lǐng)域，任務型教學法在日語相關(guān)教學中的應用及研究還處于探索階段。

一、日本簿記原理課程的特點

國內(nèi)日語教學在走過了輝煌的發(fā)展道路后，進入了新一輪調(diào)整期，其中重要的標志之一就是既不能單一地走學術(shù)型人才培養(yǎng)這一條路，也不能毫無體系地走應用型人才培養(yǎng)的道路?！度照Z專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國標”）已于2018年1月公布，“國標”最大的特點就是在強調(diào)了日語核心課程的基礎(chǔ)上，鼓勵有條件的大學開設培養(yǎng)商務、經(jīng)濟、科技等應用型人才的課程。日本簿記原理課程因其具有很強的實用性，近年成為商務、經(jīng)濟等相關(guān)日語課程體系中不可缺少的課程。

越來越多高校制定的教學大綱，規(guī)定日本簿記原理課程是日語商務應用方向?qū)W生的必修知識，教學對象日語水平應在N3以上。教學目的設定為通過該課程的學習，學生掌握在日本會計準則前提下的財務報表的編制方法、分錄方法以及企業(yè)的基本賬簿體系。通過全經(jīng)簿記的學習以及資格證的考取，學生充分掌握了簿記的基礎(chǔ)原理，并具有會計處理的實戰(zhàn)能力。同時，這門課程也培養(yǎng)和提高了學生在商業(yè)世界里發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，學生掌握了理解經(jīng)濟現(xiàn)象的鑰匙。

二、任務型教學法在日本簿記原理課程教學中的應用

日本簿記原理課程不僅需要學生掌握薄記的相關(guān)知識，學會薄記的算法，還需要學生同時記憶和掌握大量的日語專業(yè)詞匯和概念。這是一門實際操作技能和理論知識相結(jié)合的課程。如果教師采用單純講授的方式進行課堂教學.沒有和學生的交流互動，很容易使學生陷入被動學習的局面，他們會對晦澀的知識望而卻步，無法完成預期的教學目標。而這些問題正可以利用任務型教學法解決，因為任務型教學法的特點就是布置各種任務，從而達到師生互動，在完成任務的過程中，學生于不知不覺中掌握了知識，取得了良好的教學效果。

筆者旨在通過任務型教學法在高校日本簿記原理課程中的應用與實踐研究，探討新型教學法的應用，以促進整個日本財會技能學習過程的自主化，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高學生的學習效果。

（一）實驗概況

為了驗證任務型教學法在日本簿記原理課程中的教學效果，筆者做了如下實驗。

實驗對象：佳木斯大學日語專業(yè)2014級1班學生（本科四年級）。

實驗人數(shù)：12人（男生2人，女生10人）。

實驗時間：2017年秋季學期，16周，每周2學時。

授課內(nèi)容：日本簿記原理（日本全經(jīng)協(xié)會簿記3級知識點）。

實驗前數(shù)據(jù)：第一節(jié)課上，教師帶領(lǐng)學生對上學期所學內(nèi)容的知識點進行梳理和復習，發(fā)現(xiàn)知識點全部掌握的學生有1人，掌握80%知識點的學生有2人，掌握60%知識點的學生有5人，其他的4人只能掌握50%左右的知識點。根據(jù)這一現(xiàn)狀，預計這學期學生學習日本全經(jīng)協(xié)會簿記3級知識點并能獨立完成真題的難度會較大。

為了了解學生目前的簿記水平，教師對學生進行了真題測試。教師讓學生做了5道上學期已學知識點對應的真題，結(jié)果正確率達到60%以上的有3人，只占全班總?cè)藬?shù)的25%。有一半沒及格的學生認為自己基礎(chǔ)知識掌握不扎實，另一半認為他們自己不擅于把知識點應用到真題上，理論和實踐脫軌。

（二）教學設計

任務型教學法的應用關(guān)鍵在于任務設計，任務的設計必須依據(jù)真實性、目標可實現(xiàn)性、互動性等原則。任務設計要接近現(xiàn)實生活中的活動場景，貼近生活。同時教師在設計任務時需要針對學生的水平考慮難易程度，既要保證任務本身的質(zhì)量，也要保證任務的可實現(xiàn)性。按照英國語言教育家Jane Willis提出的理論，按時間順序，將任務型教學法的過程設計為“前任務”“任務環(huán)”和“后任務”三個階段。

其中，在“前任務”階段，教師熟悉授課內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生特點制定和設計任務。教師在課堂上向?qū)W生講解與其有關(guān)的相關(guān)知識和步驟，并布置任務。接著進入學生主導的“任務環(huán)”，在這個環(huán)節(jié)中，學生以個人、小組等形式，按照教師的講授，完成一個任務或多個任務，在此過程中掌握知識和技能。最后進入“后任務”階段，該階段分為操作和評價兩部分。教師和學生分析和評價各組執(zhí)行任務的情況，總結(jié)知識點。筆者對2014級日語1班的日本簿記原理課程所做的教學設計如下。

前任務：將學生每4人編成一組（小組人數(shù)多少取決于任務內(nèi)容和學生總數(shù)），讓學生自己預習任務內(nèi)容相關(guān)的知識點。以本次任務的學習重點是普通日記賬和總分類賬為例，則具體任務有：通過教師已給出的例題，把沒有學過的知識點找出并記錄下來。對較難理解的知識點，教師給予簡單講解分析。

任務環(huán)：上述任務由4名學生共同完成，并記錄在任務單上。一人根據(jù)任務要求做普通日記賬，一人做總分類賬中的現(xiàn)金賬，一人做總分類賬中的仕入賬，一人做總分類賬中的殼上賬。下面的任務單可以先由一人核查任務結(jié)果，確認無誤后簽字。最后，每個小組選派一名代表，準備在課堂上發(fā)表任務結(jié)果。

后任務：教師在進入新知識點——普通日記賬和總分類賬的學習環(huán)節(jié)之前，先讓各組代表發(fā)表并評價課前準備的任務單。發(fā)表時間控制在10分鐘以內(nèi)，互相評價時間控制在8分鐘以內(nèi)。該環(huán)節(jié)的目的是檢查學生對已學知識點的掌握情況和對新知識點的預習程度以及為新知識的講授做準備。

三、教學效果及分析

經(jīng)過教師和學生一個學期的共同努力，在最后一周課堂上.教師再次布置5道日本全經(jīng)協(xié)會3級簿記真題，結(jié)果正確率達到80%以上的有6人，達到全班總?cè)藬?shù)的50%。正確率沒有達到60%的學生只有1人，該學生承認在任務環(huán)階段，常有偷懶行為，態(tài)度不認真，并且有3次缺課記錄。

為檢驗教學效果.教師還對學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，對任務型教學法認可的學生占大多數(shù)，主要觀點是，

“互動效果明顯，注重與他人合作，體會到了合作這一日本文化的精髓”“學會了舉一反三、融會貫通，對于沒學過的知識點，也能通過自學基本掌握”“能強迫自己復習和預習”“自己主動去查資料，增強了趣味性，也提高了自學能力”。當然，也有人持反對意見，有學生說：“太累了，學習都要靠自己體現(xiàn)不出老師的作用。”

實驗研究結(jié)果顯示，任務型教學法在日本簿記原理課程教學中的應用還有一些需要改進的地方，但是任務型教學法的優(yōu)勢非常明顯。任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的分析和思維能力，有助于學生主觀能動性的發(fā)揮，提高了教學效果，豐富了教師的教學理念。但是在本次任務教學法實施過程中，雖然大部分任務達到了預期的教學效果，但由于教師的教學經(jīng)驗不足，仍然有一部分任務對學生水平的提高沒有明顯的作用。為順利執(zhí)行任務教學法，教師仍需要不斷提高教學理念和教學方法，這些將作為今后需要改進的問題在后續(xù)研究中進一步探討。