趙嵐

摘要：在新知引入階段，有效的情境設計可以激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生產生強烈的學習欲望；在新知的構建階段，有效的情境設計可以激發(fā)學生探究新知的強烈欲望，從而讓學生獲得探究新知的成功體驗；在新知的應用階段，合理的問題情境的設計，可以讓學生獲得數學是有用的價值體驗。

關鍵詞：教學情境；價值體驗；精彩課堂

認知與情感相互作用的原理中指出：“情境教學”能在教學過程中引起學生的直接注意并引起積極的情感體驗，直接提高學生的學習積極性。生動活潑的情境與演示，能引起學生高漲的情緒，有利于學生學習動機的增強與知識的內化和知識的強化，將情感等非智力因素轉化為智力因素。綜上所述，有效的教學情境的設計，必然會使數學課堂呈現出別樣的精彩。

一、新知引入階段，激發(fā)學生學習興趣

在新知的引入階段，教師設計一些學生所熟悉的生活情境，能快速地調動學生的學習興趣。背景材料可以是學生熟悉的生活場景，快速地激活學習與生活的鏈接，比如在教學《平移與旋轉》時，教材中設計了學生熟悉又喜歡的游樂園的場景，教師讓學生們在課堂中感受熟悉的生活場景，在輕松愉悅的情境中學習。而這些知識點又恰好是學生的親身體會，學習效果是不言而喻的。

當然，有時我們也可以根據新知的特點，設計一些問題情境，讓學生造成認知困惑，從而充分認識到學習新知的必要性。在教學《小數的性質》時，我設計了這樣一個帶有問題的故事情境：“數學王國里的數字寶寶集合了，大家爭先恐后來到了游樂場，只有數字‘0慢騰騰地走過來，數字‘9嘲笑它：‘你來干什么，你最小，代表什么也沒有！0回答：‘別小瞧我，我既可以讓你變大，也可以使你變小，還能讓你的大小永遠都變不了！其他數字寶寶都覺得‘0在吹牛，可結果還真是那么回事。同學們，你們知道那是怎么一回事嗎？”這樣一個問題情境，讓學生們帶著疑問進入新知的探究，有效地實現了引導目的。

二、新知構建階段，激發(fā)學生探究新知的強烈欲望

在新知的構建階段，教師可給學生創(chuàng)設一定的活動情境，讓學生在探究活動的過程中，關聯已有知識，得出新結論，發(fā)現新規(guī)律。在這一階段所創(chuàng)設的活動情境，需要以促進學生主動參與探究為前提，這樣才能達到讓學生在探究中獲得新知的成功體驗。比如教學《找次品》時，在探究所稱物品的次數與物品的總個數有什么關系時，我設計這樣的探究活動：先讓學生用天平稱，探究在四個物品中找出一個質量略重或略輕的物品至少需要的次數，學生不難探究出，至少需要兩次。接著增加一點難度讓學生探究，如果只稱兩次，最多能從幾個物品中找出那個已知略重的物品？相比上一次的探究，這一次更具有挑戰(zhàn)性，但學生有了第一次成功的體驗，對于第二次的探究就有了強烈的欲望。而這次的探究活動，給學生提供了更為廣闊的探索空間和思維發(fā)散的余地，學生興趣盎然，也再一次獲得了探究新知的成功體驗，從而有利于激發(fā)學生的探究欲望、發(fā)展學生的思維能力。

當然，知識構建階段的活動情境中的問題設計一定要有方向性，學生得到指令后要知道是什么意思，從哪里人手，怎么做，否則就會一片茫然，無從下手。

三、新知應用階段，讓學生獲得價值體驗

在新知的應用階段，教師應創(chuàng)設直接面向新知鞏固的數學問題情境。這類情境沒有生活情境和問題情境那么直觀、生動、有趣，但是可以給學生帶來數學有用、數學可以解決現實問題的通透感和愉悅感。在我們的新教材中，常常會出現一些圖文并茂的練習設計，它們給學生提供一個簡單而又熟悉的生活情境，教師在教學中應該有效地加以利用，讓學生在解決問題的過程中，既能體驗獲得成功的樂趣，也能感受到數學在生活中隨處可見，直接把學生從課本帶到了生活中，體驗到數學是有價值的。

數學課堂中，合理的情境設計無疑是有效的。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。有效的情境設計，能使數學課堂呈現出無限的精彩！