董小華 陶然

摘要：師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是教師教育的主體，為使師范院校的畢業(yè)生能適應新時代對現(xiàn)代化技能人才的需求，以及適應基礎教育課程改革繼續(xù)深化的形勢和要求，文章依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》基本理念，就師范院校圍繞教師的核心能力素質培養(yǎng)提出了德高為范、現(xiàn)代理念、學高多能、專業(yè)規(guī)范、自我完善五個方面的要求，并以此展開論述。關鍵詞：教師教育；課程標準；專業(yè)標準；專業(yè)認證；教師素質

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蓖瑫r也對教師的素質提升提出了要求：“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！?013年，十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》在論及深化教育領域綜合改革時提出“全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！边@也是對新時期人才培養(yǎng)的新要求。

的確，中國特色社會主義建設需要人才，而人才的培養(yǎng)在教育，教育的關鍵是教師。教書育人是一項復雜的心智活動，為人師表需要良好的綜合素質。教師在教育改革中能否起到積極的促進作用，關鍵也在于他們的素質。早在1999年的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中就有“優(yōu)化結構，建設全面推進素質教育的高質量的教師隊伍”的要求。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發(fā)[2012]41號）更是明確了總體目標：“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”“教師隊伍整體素質大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎和較強的教育教學能力。”

什么是教師素質？新時代教師應具備什么核心能力素質？教師素質，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的總和。它包括認知結構、專業(yè)精神和教育能力三方面，這三個維度所構成的精神世界是教師素質的核心。其中認知結構起導向和支配作用，專業(yè)精神起動力作用，教育能力起保證作用，三者是彼此聯(lián)系、相互影響、制約、滲透的有機統(tǒng)一的整體。而在結構上，教師素質至少應該包括以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力以及教學行為與策略。

新時代教師的素質應該是與時俱進的，其具體內容也應隨時代和社會的發(fā)展而變化。新時代知識和技術創(chuàng)新的頻率不斷加快，社會各個領域的變革不斷深化，所以新時代是以現(xiàn)代化、信息化為主要特征，以瞬息萬變、日新月異為表現(xiàn)形式的。那么，教師要為這個時代培養(yǎng)的人才應是全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的開拓型人才。《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于深化教師教育改革的意見》，對教師教育系列改革作出了全面部署?；凇督處熃逃n程標準（試行）》“育人為先、實踐取向、終身學習”和《小學教師專業(yè)標準（試行）》“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”的基本理念，結合《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》“全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍提供有力支撐”的要求，新形勢下的新時代教師的核心能力素質培養(yǎng)應包含五個方面：

第一，德高為范。教育要彰顯德育為先、育人為本，就是要在新時代教師教育中重視和培育社會主義核心價值觀，教師要以培養(yǎng)擔當中華民族偉大復興大任的時代新人為著眼點，立德樹人，以良好的師德影響人、教育人，強化教育引導、實踐養(yǎng)成，不僅要把社會主義核心價值觀融入學科教學，還要將其轉化為學生的情感認同和行為習慣，使之成為核心素質。

第二，理念先進。即教師要有現(xiàn)代的教育觀念和教育理念。思想指揮行動，因為教師的教育觀念會影響到其知識結構的完善和能力的提升。如郭思樂教授的生本教育就是一種適應時代需要的現(xiàn)代教育觀念，它的資源觀、價值觀、倫理觀和行為觀都強調了開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，以人為本，尊重學生的主體精神，促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代理念。

第三，學高多能。新時代教師在知識呈開放性和綜合化的背景下，不僅要有淵博的知識，還要具備以下幾種核心能力：一是終身學習的能力。時代的瞬息萬變、科學的日新月異，要求教師必須具有終身學習的能力，才能適應時代的發(fā)展、改革的深化，才能用新觀念、新技術、新方法培育時代新人；二是教育反思的能力。隨著教育改革的全面深入和不斷推進，開放性背景下教師要面對新時代教育教學出現(xiàn)的各種新情況、新問題，因而教師不僅要自覺地在情感和觀念上調整適應，還要具備能夠分析、研究、評價和提升自己的教育思想與教育實踐的能力。教師必須思考各種教育行為的社會與個人的后果以及倫理背景，給教育以終極人文關懷。三是處理信息的能力。信息化社會不但有信息獲取渠道多、信息量大和各種資訊紛繁復雜的特征，同時又有信息資訊傳播迅速、傳播媒體多樣化、傳播工具與手段更新更快的特點。在知識呈開放性、綜合化背景下，教師必須具有通過各種方式獲得信息的能力和處理利用信息的能力，特別是利用計算機網(wǎng)絡和各種媒體收集、處理和整合信息，并熟練地使用多媒體進行信息化、現(xiàn)代化教學的能力。四是改革創(chuàng)新的能力。人類發(fā)展史表明，革新是人類文明發(fā)展的源泉，變革和創(chuàng)新也將是新時代人們生存和發(fā)展的基本方式。新時代的教育必須將學生培養(yǎng)成為敢創(chuàng)新、會創(chuàng)造的人，能用自己的頭腦和雙手，創(chuàng)造出新生活、新世界、新時代的人，成為可持續(xù)的、全面發(fā)展的人。所以，教師必須具有通過創(chuàng)新教育的理念、形式和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格、創(chuàng)新思想和能激活學生創(chuàng)造性思維的能力。五是心理輔導的能力。隨著社會的急遽變化、知識創(chuàng)新的加速和科學技術的迅猛發(fā)展，新時代的各種競爭更將日趨激烈，同時，通過合作共同應對各種變化和挑戰(zhàn)也將成為必然的選擇。面對激烈的競爭和復雜的人際關系，人們會感受到強大的心理壓力，共同的合作又要求人們能互相溝通理解和關懷支持，從而和諧共處。所以，雖然教師不是心理咨詢師，但教書育人的角色要求其必須具有心理輔導的能力，能通過心理健康教育提高學生的心理素質，通過心理疏導解決學生無時無刻可能出現(xiàn)的心理問題。特別是重大心理危機出現(xiàn)時，更需要教師全員參與。六是知行合一的能力。要實現(xiàn)教師素質的提升，學習是重要途徑，而知識要轉化為能力，需要進行實踐，實踐才是檢驗真理的唯一標準。學思結合，知行統(tǒng)一，通過增強實踐環(huán)節(jié)，使教師積極投身開發(fā)實踐課程和活動課程活動中。七是協(xié)同合作的能力。當前我國各級學校的教育教學仍然沿用傳統(tǒng)的一課一師的班級授課制，這不僅會造成教師教學的隔離封閉和故步自封，也會導致教師教學合作精神弱化、課堂控制傾向突出、學生課堂參與不足等問題出現(xiàn)，從而嚴重阻礙教師個體素養(yǎng)的提升和教學成效的提高。因此，新時代教師需要懷抱開放融通的觀念，樹立團隊合作的意識，在自己的課堂內引入對話與合作形式，與學生形成學習共同體，充分尊重和調動每一位課堂參與者的智慧和激情；同時打開自己課堂的大門，邀請同行進行觀摩評議，互相交流切磋教學經(jīng)驗，嘗試建構新型的團隊合作教學模式。此外，協(xié)同合作精神不僅可體現(xiàn)在同行和師生之間，更可跨越一校的范圍，應用于校外廣闊的社會空間。例如，主動尋求與其他各級學?；蛘咝姓C構的合作，共同探究地方文化資源，開發(fā)具有實踐性意義的校本課程。這不僅有利于教師的課程資源開發(fā)能力的提升，也是對新課程體系建設的有效補充，更是對地方傳統(tǒng)文化保育工作的有力支持。

第四，專業(yè)規(guī)范。要以《小學教師專業(yè)標準（試行）》為準則和規(guī)范，這是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是教師開展教育教學實踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準則。教師的職前培養(yǎng)、教師資格準入、教師職后培訓、考評考核甚至認證等都無不以此為依據(jù)。

第五，自我完善。結合兩個《標準》和《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，新形勢下的教育改革對中小學教師、師范院校的師生的素質要求更新、更高、更全面，也更具體、更明確，需要教師不斷學習更新和不斷自我完善。比如，從師范類專業(yè)畢業(yè)生要求看，第二、三級的專業(yè)認證從“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”等四個方面明確了教師核心能力素質；從課程管理體系看，教師不僅要承擔選擇教材的職責，還要參與校本課程和地方課程的開發(fā)，參與教材的研制編寫，這就要求教師有更堅實、更深厚的理論基礎和專業(yè)基礎；從課程結構看，增設的活動課程、綜合課程、選修課程和研究型課程，都要求教師樹立新的課程觀和教學觀，且要有更寬的專業(yè)知識背景和更強的專業(yè)適應能力，有更全面和更新的教學技能，有更強的教育教學研究能力；從課程內容看，教育的現(xiàn)代化和信息化，對教師的學術視野和學術能力有更高的要求；從課程改革的時代性和持續(xù)性看，也要求教師有與時俱進的觀念，樹立一種較強的自我發(fā)展意識，將教育教學視為一個不斷的自我提高和自我完善的持續(xù)過程。

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，努力適應教育綜合改革的新形勢、新要求，培養(yǎng)適應新的課程標準的、具有生本觀念和規(guī)范的專業(yè)素質的師資，既是我們師范院校不能推卸的任務，也是教師刻不容緩的使命。當然，我們知道，一個真正優(yōu)秀的教師不可能完全造就于高校的書齋，一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足開放性、綜合化背景下人們不斷更新知識的需要，而必須由崗位的教育實踐磨煉和在職的繼續(xù)教育培訓以及自己的終身學習來持續(xù)發(fā)展、反復提升。教師教育“育人為先，實踐取向，終身學習”的理念和師范類專業(yè)“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的認證理念時刻提醒我們，不能把學生將來職業(yè)發(fā)展所需的一切東西都安排在大學專業(yè)課程完成，而更應著眼于為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎，要以優(yōu)先重視培養(yǎng)他們將來成為教師職業(yè)所必備的可持續(xù)發(fā)展的核心能力素質為根本，這正是教師教育的歸依和指向。