何濤

摘 要：情境教學是現階段小學語文教學的重要方式，教師在實際教學環(huán)節(jié)中，結合教學內容來巧妙地創(chuàng)設相應的情境模式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣與探索精神，是小學階段對學生語文素養(yǎng)、學習能力等方面進行培養(yǎng)的主要方式。文章的研究主要是對情境教學方式在小學語文教育中的應用現狀進行分析，明確情境教學在實踐中存在的不足，并有針對地提出改進的意見，以此來更好地發(fā)揮情境教學的作用。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；小學語文；實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-05

一、引言

現代教育要求在教學的環(huán)節(jié)中尊重學生的主體性，在教學過程中激發(fā)學生對學習的興趣與積極性，注重對學生自主學習能力與意識的培養(yǎng)。因此，教師在小學語文教學中創(chuàng)設情境模式，以此培養(yǎng)學生的能力，這也是現代教育發(fā)展的必然要求，是社會發(fā)展要求下培養(yǎng)學生的趨勢，所以小學階段語文教師應該對情境教學進行正確的認識，這樣才能有效地開展語文教學。

二、小學語文教學實踐中巧妙創(chuàng)設情境的重要性

所謂情境創(chuàng)設就是教師根據實際教學的內容與要求來運用現代化教學技術、教學環(huán)境等方式輔助創(chuàng)設情境，為學生的學習營造生動、形象的教學情境模式，在小學階段的語文教學中，這種方式尤為重要，其對小學生的學習質量與效果有著明顯的作用，以下對其進行分析。

首先，情境創(chuàng)設可以更好地提高學生自身的閱讀與理解能力，在教學中巧妙地創(chuàng)設出模擬的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的情感體驗效果，讓其在學習的過程中更好地參與體驗文本內容，并產生情感上的共鳴。這一作用在語文閱讀中的效果更為顯著，教師可以通過與文本內容相似的情境來進行教學，將學生帶入文本所營造的情感世界之中，讓學生在不斷的探究與領悟中，主動對相關知識進行思考與分析并掌握和累積。

其次，小學生自身的特點也決定其難以長時間集中注意力，且傳統(tǒng)的教學方式過于死板，難以激發(fā)學生學習的積極性與興趣。情境創(chuàng)設的教學模式可以充分調動學生積極性，可以在集體活動、多媒體教學等形勢下更為生動地進行語言的教學，可以快速地吸引學生的注意力，不斷活躍學生的思維意識，讓學生更好地掌握文章的含義。教師在針對教學內容設計情境的過程中，應該結合不同年齡段學生的認知特點與規(guī)律來進行，以此實現在輕松的氛圍中學習，降低應試教育為學生帶來的壓力，提高學生對語文的興趣。

最后，小學階段是培養(yǎng)學生能力的重要階段，是學生進行后續(xù)學習的基礎，情境創(chuàng)設的方式有利于推進小學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，對學生全面進步有著積極的影響。小學語文教學不僅是對知識的傳授，還應該重視學生情感與價值觀的建立，讓學生形成正確、健康的行為習慣。情境教學方式在語文教學中的運用可以轉變傳統(tǒng)教學中存在的不足，多樣化的教學方式可以吸引學生學習的注意力，讓學生獲取更為真實的體驗感，通過情感與情境的共鳴來幫助學生培養(yǎng)情感態(tài)度，充分利用情境教學模式來對學生進行思想教育，傳播我國的優(yōu)秀文化，讓學生在學習中形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，培養(yǎng)獨立自主的學習方式與態(tài)度，為其以后的學習與發(fā)展奠定基礎。

三、小學語文教學實踐中情境教育的現狀

在小學語文教學中創(chuàng)設情境教學模式受到諸多因素的影響，如學生的心理年齡、教學內容、教學資源等，所以情境創(chuàng)設的實施具有較大的靈活性，需要教師在結合教學內容的基礎上進行規(guī)劃，并充分考慮可能發(fā)生的因素。就現階段小學語文教學中的情境教學模式來看，還存在一定的問題與不足。

1.情境創(chuàng)設有待完善

教師創(chuàng)設情境的過程比較隨意，很多教師并沒有對情境進行科學的設計，更沒有充分考慮學生的年齡特點、知識儲備等，這也就導致很多教師在情境創(chuàng)設的實踐環(huán)節(jié)無法充分發(fā)揮其效果。同時，教師在進行情境創(chuàng)設的過程中容易受到自身經驗、知識模式等因素的干擾，導致情境模式比較單一，在問題的選擇上相對簡單，難以激發(fā)學生的積極性，更無法讓學生主動地參與到學習環(huán)節(jié)中。如在對《趙州橋》進行教學時，很多教師沒有充分考慮這篇文章自身的特點。該文章主要對趙州橋的位置、設計以及年代等進行描述，教學難點就是學生對趙州橋構造特點的理解，所以教師應該在情境設計中融入趙州橋在當時所具有的歷史意義與價值，分析其為什么堅固等。在實際教學過程中，有部分教師僅僅依靠圖片來讓學生了解這一方面的信息，但這無法讓學生進入這篇文章的意境之中。這種簡單的圖片認知方式無法讓學生掌握趙州橋的力學結構與這一技術在當時歷史背景下的含義。所以教師在實際教學的過程中應該結合學生的特點來巧妙地創(chuàng)設情境，如結合不同的段落配備適合的圖片，學生大部分都見過橋梁，了解了簡單的物理知識，但并沒有真正了解橋梁構造等方面的內容，所以教師可以在情境創(chuàng)設的時候采用積木、橡皮泥等不同的教具來進行實際操作，讓學生在動手設計與討論的過程中了解文章所闡述的內容，更好地掌握相關知識。此外，關于趙州橋在歷史上的意義，教師可以闡述當時的歷史背景，當然，掌握對于小學生來講較難，所以教師幫助學生運用比較的方式來對當時的橋梁狀況進行分析，這種方式可以讓學生自然地接受知識，達到現代教育發(fā)展所要求的理解學習效果。

2.情境創(chuàng)設側重于技術

隨著社會的進步，我國科技水平顯著提高，教育中對于技術的應用也在逐漸增加，尤其是近幾年，教學技術的更新換代速度較快，課堂教學的輔助設備逐漸增多，但這些設備起到的主要是輔助的效果，教師可以利用現代化的教學設備來更好地完善教學，為學生創(chuàng)設更好的情境模式，但這并不代表教學逐漸變得技術化與模式化，其應該與傳統(tǒng)的教學方式相結合。小學階段的語文教學主要是以文字學習為主的，對于剛開始學習文字的學生來講，語文學習具有基礎性的作用，學生在不斷認知、理解以及運用的過程中來對語言不斷積累。學生可以通過不斷的文字學習來為其他科目奠定基礎，因此，也可以說小學階段的語文學習具有過渡性的特點，而情境教學模式是適合小學生特點的教學方式，其可以讓學生的思維不斷形成，在這一階段如果過度使用技術來進行教學，不但會影響情境教學模式的效果，對學生的思維形成也有直接的影響。

在現階段我國很多小學語文公開課上，情境的創(chuàng)設成為多媒體設備主導的平臺，教師運用音樂、視頻以及圖片等形式來進行教學，這種教學方式完全摒棄了傳統(tǒng)教學中的精華之處，逐漸成為學生進行賞析的課堂模式。隨著多媒體設備的運用逐漸增多，教師為了提高課堂教學的效率，不斷地拓展課堂教學的容量，但學生僅僅是從情境中了解信息，這會對學生自身的獨立思維與想象力拓展帶來負面的影響。多媒體設備的頻繁使用會讓語文課堂教學中的原有教學目的逐漸減少，違背了教育發(fā)展的初衷。同時，也有部分教師為了激發(fā)學生的學習興趣，花費大量的時間與精力來制作課件，逐漸忽視了語言教學的效果。如在《村居》教學的過程中，教師可以讓學生自由朗讀，通過閱讀來感悟與理解內容，并通過交流來體味詩歌中蘊含的情境，如學生放學之后放風箏的場景等，讓學生在詩情畫意的描述中去體會春光明媚的場景，這種意境的美并不是單一的圖片可以體現的。將語言教學與技術教學有效地結合起來，才能更好地培養(yǎng)學生的能力，達到教育發(fā)展的要求，更好地傳承文化。

四、提高小學語文實踐中情境創(chuàng)設方式的建議

1.注重創(chuàng)設情境的趣味性

情境的創(chuàng)設應該結合小學階段學生的特點，注重趣味性，以此來激發(fā)學生的學習興趣，設計學生感興趣的游戲情境模式才能讓學生積極主動地參與到教學活動之中，進而主動地去發(fā)現、探索、理解以及掌握課文的知識，激發(fā)學生的求知欲望，從而提高情境教學在小學語文教學中的實效性。如在《奇怪的大石頭》教學過程中，教師可以要求學生分為不同的角色來進行朗讀，結合學生的特點，選擇適合的道具，如頭飾、標示卡等，這種方式可以方便學生在情境模式中表演，加強學生對氛圍的投入效果與增加交流機會。讓學生進行角色扮演是情境創(chuàng)設中較為常見的方式，這種方式所取得的效果也較為顯著，可加強學生對文章的理解與對文字的運用能力。如《桂林山水》這種景色描述的文章，可以讓學生扮演導游，通過對文章的熟讀來向“游客”介紹桂林山水的美景，這種方式可以讓學生更為熟練地掌握文章內容。

2.加強創(chuàng)設內容的探究性

創(chuàng)設情境模式應該注重引人入勝，營造具有探究性的情境模式，可以為學生設計相關的問題或者情境，通過對學生的正確引導來讓其在學習中獨立分析、自主探索。如在《咕咚》這一文章的教學中，教師可以選擇性地問問題來引導學生在文章中尋找內容，“閱讀之后你有哪些疑問呢？”“咕咚是什么？”“為什么都怕咕咚？”等，以此來營造學習的氛圍，讓學生在文中探索知識。學生在質疑的過程中就會更認真地讀取文章，教師應該注重對學生的正確引導，讓其善于觀察與思考，以此來真正地感受知識，產生對語文學習的興趣，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.結合創(chuàng)設內容的生活性

知識源自生活，所以在學習的過程中也應該注重情境創(chuàng)設與生活之間的緊密聯系，以此讓學生將所學習的知識更好地運用到實際生活之中。如在中秋佳節(jié)的時候，教師可以選擇《靜夜思》來進行教學，讓學生觀看中秋相關的資料，讓學生在資料中進行想象與回憶，并讓大家暢所欲言。最后再讓學生讀一讀《靜夜思》，讓大家在這一氛圍中體會作者所表達的思想，讓大家在細細品讀中體會作者的心情。教師可以在適當的時候對這首詩的寫作背景進行介紹，結合學生的理解能力來引起學生的情感共鳴。通過不斷渲染氣氛來加強學生對文章的學習，以此激發(fā)學生的興趣，讓學生對作者其他作品也產生興趣。

五、結語

在小學語文教學中對情境進行巧妙的創(chuàng)設可以使教學達到事半功倍的效果，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓其積極主動地參與到實際教學環(huán)節(jié)之中，更好地了解與掌握知識，并在不斷學習實踐的過程中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與良好學習習慣，進而滿足現代教育發(fā)展的要求。

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