劉美琳

【關(guān)鍵詞】AWE系統(tǒng);寫作教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G633.4 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0016-04

一、引言

寫是語言輸出的最直接、最實(shí)用、最有效的技能，也是衡量學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要方面。

從教師層面上說，在日常教學(xué)中，作文批改大多采用人工批改。人工批改細(xì)致、準(zhǔn)確，針對性強(qiáng)，信度高，學(xué)生及家長認(rèn)可度高，但耗時(shí)費(fèi)力，效率低下，反饋不及時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在的問題。久而久之，教師布置作文的量減少，不能滿足學(xué)生的寫作需求，學(xué)生也逐漸失去了對寫作的興趣。同時(shí)，實(shí)踐表明，高中英語教師不重視寫作，不愿付出太多的時(shí)間和精力批改學(xué)生作文，導(dǎo)致其組織寫作教學(xué)的頻率偏低。（張明芳，2013）從學(xué)生層面上說，問題主要表現(xiàn)在詞匯豐富度不夠、句式結(jié)構(gòu)簡單、只學(xué)不用、文章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、中式英語、表達(dá)不得體等。

因此，作文批改與反饋是英語寫作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的英語寫作能力有不可低估的作用，批改和反饋能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生寫作，提高寫作質(zhì)量。全冬（2012）認(rèn)為，要想解決英語寫作教學(xué)的問題，必先解決作文評改的問題。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（2003）提出：“電腦等多種教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用使英語教育評價(jià)有了技術(shù)上的支持和擴(kuò)展的廣闊空間?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體條件下的評價(jià)體系更有利于實(shí)現(xiàn)以人為本的教育思想，體現(xiàn)個(gè)性化、多樣化的現(xiàn)代評價(jià)理念。各種考試和評價(jià)體系應(yīng)積極適應(yīng)和利用這種技術(shù)進(jìn)步，使考試和評價(jià)更具有活力，具有更廣泛的適用性和適應(yīng)性。”基于這些現(xiàn)狀，為了解決目前英語寫作教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)中將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，嘗試了AWE系統(tǒng)來輔助英語寫作教學(xué)，并進(jìn)行了一些實(shí)踐探索和反思。

二、AWE系統(tǒng)與英語寫作

AWE（Automatic Writing Evaluation System）是一種智能的網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，它將學(xué)生作文視為一個(gè)“學(xué)習(xí)者語料”（Learner Corpus），每篇作文的成績由192個(gè)子維度構(gòu)成，通過對比學(xué)生的作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫，將測量出來的距離通過映射轉(zhuǎn)化成學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)、評語和反饋。整個(gè)學(xué)生作文的批改過程就像一個(gè)教師從多個(gè)維度對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，給出一個(gè)整體反饋，并進(jìn)行“按句點(diǎn)評”，指出每個(gè)句子存在的問題，同時(shí)該系統(tǒng)支持教師通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行人工批改。國外研發(fā)成功并投入使用的自動(dòng)評改系統(tǒng)有10余種，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-Rater。它們各具特色。PEG重語言形式，IEA重作文內(nèi)容，E-Rater則既重形式又重內(nèi)容。（梁茂成、文秋芳，2007）但這些自動(dòng)評改系統(tǒng)多應(yīng)用于以英語為母語的寫作評估與反饋中，對中國學(xué)生的英文寫作適用性不太強(qiáng)。（石曉玲，2012）筆者在教學(xué)中選用“批改網(wǎng)”（http：//www.pigai.org）作為輔助寫作教學(xué)的平臺，并在教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

三、AWE系統(tǒng)輔助下的英語同步寫作實(shí)踐

AWE系統(tǒng)操作簡單方便，師生只要注冊、登錄“批改網(wǎng)”，就可以進(jìn)行網(wǎng)上布置、寫作、修改、批改、評價(jià)、互評等各種操作。為了便于管理、統(tǒng)計(jì)等，教師也可以根據(jù)實(shí)際創(chuàng)建班級， 然后要求學(xué)生上網(wǎng)用真實(shí)姓名注冊。教學(xué)實(shí)踐主要在高中低年級，為強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，作文布置是與單元同步的話題寫作。下面以譯林版《牛津高中英語》模塊六第四單元的同步話題作文為例，介紹AWE在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）布置寫作任務(wù)

本模塊的話題是“Helping people around the world”。對照江蘇英語高考對寫作的要求，布置的作文具體內(nèi)容如下，作文號為397018。

我國部分地區(qū)許多希望學(xué)校被荒廢，你感到吃驚。請以李華的名義寫一封信表達(dá)你的看法。內(nèi)容包括：（1）希望學(xué)校的貢獻(xiàn);（2）荒廢的原因;（3）處理建議。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已有的背景知識對學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；趩卧谋局黝}，利用單元話題寫作，一是讓學(xué)生對單元所獲信息進(jìn)行轉(zhuǎn)述和歸納，鞏固所學(xué)詞匯、語法，做到學(xué)以致用;二是從江蘇高考?xì)v年的英語試卷書面表達(dá)來看，大多與單元話題相關(guān)，貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說，寫作積極性高。）

（二）實(shí)施過程寫作

教師布置完寫作任務(wù)后，把作文號告訴學(xué)生，要求學(xué)生按照要求，在規(guī)定時(shí)間里完成寫作任務(wù)。學(xué)生寫作必須直接在網(wǎng)上規(guī)定位置寫，不可以粘貼，可以多次修改提交，每次提交時(shí)AWE系統(tǒng)都會給出修改提示，這樣學(xué)生可以通過修改不斷更新自己的分?jǐn)?shù)，為了讓學(xué)生在反復(fù)修改中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)中寫，在寫中學(xué)，教師要求每個(gè)學(xué)生修改次數(shù)不得少于3次。本次寫作參與學(xué)生為48人，最高修改次數(shù)達(dá)到16次，修改達(dá)10次以上人數(shù)有7人。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生網(wǎng)上寫作過程也是自主學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)電腦提示可以修改一些詞匯、語法、搭配等方面的錯(cuò)誤，同時(shí)可以通過查閱資料，在詞匯的難度、句子的長度等方面進(jìn)行修改。要求學(xué)生反復(fù)提交，潤色修改，達(dá)到不斷提高寫作成績的目的。）

（三）實(shí)施人機(jī)結(jié)合批改

1.網(wǎng)上自動(dòng)批改。學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)立即顯示每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、體檢報(bào)告、按句點(diǎn)評、評語等，學(xué)生可以從自動(dòng)批改中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問題。

2.學(xué)生互評。為了進(jìn)一步提高批改的信度，在教學(xué)中可以實(shí)施人機(jī)結(jié)合的批改方法。首先在布置新作文時(shí)在附加選項(xiàng)里設(shè)置了互評，每個(gè)學(xué)生提交后會收到一份同伴的作文進(jìn)行互評，互評的過程也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生要學(xué)會識別錯(cuò)誤，同時(shí)學(xué)會同伴更好的表達(dá)方式，取長補(bǔ)短，共同提高。

3.教師批改。經(jīng)過機(jī)評、互評之后，教師還可以選擇部分學(xué)生作文進(jìn)行人工批改。所選學(xué)生習(xí)作具有代表性，高中低檔兼顧，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。教師可以添加評語，提出更好的表達(dá)方式。如圖1中，該生在表達(dá)“遙遠(yuǎn)的地方”時(shí)用far place，教師建議把far改為remote，該生在文中用了兩次make the most of，可改為同義短語make full use of，make the best of，建議不要重復(fù)，這樣詞匯的豐富度高，得分會更高。最后教師對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過機(jī)評、互評、師評的多元化批改形式，改變以往作文評價(jià)方式的單一性。通過機(jī)評，學(xué)生得到了及時(shí)反饋，獲得了成就感，提高了寫作積極性。學(xué)生互評，加深了學(xué)生之間的溝通和了解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)“生本”理念，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師批改，適時(shí)介入，及時(shí)調(diào)控課堂，增加師生互動(dòng)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。同時(shí)，教師在關(guān)鍵時(shí)刻釋疑解難，在智能批改和學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對內(nèi)容的適切性、語篇結(jié)構(gòu)等進(jìn)行指導(dǎo)，人機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，與學(xué)生對話、與寫作文本對話，提高課堂教學(xué)效率，融洽了師生關(guān)系。）

（四）學(xué)生寫作情況分析

1.共性分析。根據(jù)網(wǎng)上提供的數(shù)據(jù)，本次作文共提交作文48篇，最高分為20分，最低分為13分，平均分17分，平均提交次數(shù)為5.15次，最大相似度為21.13。我們從圖2中可以發(fā)現(xiàn)，最短句為3詞，最長句為62詞，總句數(shù)為522個(gè)，總詞數(shù)為8123個(gè)，平均句長為15.56詞。

圖2中的“平均句長”是指文本中句子的平均長度。按長度可把句子分為三類：短句（1～9詞）、中等長度句（10～25詞）和長句（25詞以上）。從圖3可以看出，句長在11～15詞的占了27.01%，6～10詞的占23.75%，說明學(xué)生所寫的句子還是以短句、中長句為主，25詞以上的長難句只占10.15%，句式結(jié)構(gòu)有待加強(qiáng)。此外，還可以通過數(shù)據(jù)分析，了解詞性分布、搭配分布、錯(cuò)誤分布等情況。

2.個(gè)性分析。批改網(wǎng)這個(gè)大數(shù)據(jù)庫給個(gè)性分析也帶來了極大的方便。首先學(xué)生完成作文后就會立即顯示分?jǐn)?shù)并提供一個(gè)總評（圖4），包括分?jǐn)?shù)、排名、詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)等情況。而個(gè)人細(xì)評（圖5）則更詳細(xì)地給出了體檢報(bào)告，從詞匯、段落、句子、從句、詞性等方面給出了詳細(xì)的數(shù)據(jù)，還給出了參考范圍，讓師生一目了然。其中的形符數(shù)（Token）是指文本詞的總數(shù)，類符數(shù)（Type）是指文本中總共有多少個(gè)不同的詞形，即不重復(fù)計(jì)算的形符數(shù)。換言之，一個(gè)語料中，重復(fù)出現(xiàn)的形符只能算作一個(gè)類符。類符形符比（TTR）反映了一個(gè)文本的詞匯豐富度，TTR比值高低與詞匯的豐富度和多樣性成正比。也就是說比值越高，該文本用詞越豐富，反之，則越貧乏。

（設(shè)計(jì)意圖：教師通過數(shù)據(jù)對比，讓學(xué)生了解評價(jià)一篇文章的幾個(gè)維度，教會學(xué)生分析自己文章的問題所在，在詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相關(guān)等方面有哪些缺失，對癥下藥，找到努力的方向。）

（五）總結(jié)寫作任務(wù)

總結(jié)本次作文存在的共性問題以及以后要注意的要點(diǎn)，對高分作文，提交次數(shù)多的學(xué)生給予鼓勵(lì)，并推薦優(yōu)秀習(xí)作到個(gè)人網(wǎng)站供學(xué)生分享，還可以通過論壇進(jìn)行評論。另外，針對學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：評價(jià)是英語語言習(xí)得過程中不可或缺的教學(xué)手段。課堂要將評價(jià)寓于其中，有評價(jià)才會有激勵(lì)，才會有進(jìn)步。教師帶領(lǐng)學(xué)生對本次作文從共性的問題到個(gè)性的問題進(jìn)行分析，能幫助學(xué)生及時(shí)了解自己存在的問題，并進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。）

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的英語寫作方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)模式過程化，提高了學(xué)習(xí)者的英語書面表達(dá)能力，對中學(xué)英語的寫作具有一定的意義。它還將教師的批改重心從語言表層形式轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容結(jié)構(gòu)和謀篇布局的指導(dǎo)，因此，我們在教學(xué)中要學(xué)會充分利用這一巨大的網(wǎng)絡(luò)資源。但同時(shí)也不能完全依賴它。只有將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入寫作過程中，將人工批改與網(wǎng)上自動(dòng)批改有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，才能提高英語寫作教學(xué)效益，最終提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張明芳. 2013年高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（05）.

[2]全冬.數(shù)字化平臺對提高學(xué)生評改能力與寫作水平的研究——來自大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（08）.

[3]梁茂成，文秋芳. 國外作文自動(dòng)評分系統(tǒng)評述及啟示[J]. 外語電化教學(xué)，2007（05）.

[4]石曉玲.在線寫作自動(dòng)評改系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（10）.

[5]顧成華，王麗.基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)證研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)：高教研究，2012（04）.

[6]蔣艷，馬武林.中國英語寫作教學(xué)智能導(dǎo)師系統(tǒng)：成就與挑戰(zhàn)——以句酷批改網(wǎng)為例[J]. 電化教育研究，2013（07）.

[7]陳堅(jiān)林. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J]. 外語電化教學(xué)，2015（01）.

[8]BULL J， ?MCKENNA C， McKENNA， C. Blueprint for Computer-Assisted Assessment[M]. London： Routledge Falmer，2004.

[9]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.