陸 軍

【關鍵詞】導學式課堂;難忘課堂;學導式智慧課堂

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0069-02

我校在建構“難忘教育”課程圖譜的過程中，結(jié)合在“導學式課堂”和“難忘課堂”探索中的實踐積累，并汲取近年來基礎教育教學改革的先進經(jīng)驗，建構形成了“以生為本”“智情融合”的“學導式智慧課堂”，促進了課程圖譜中學科類課程的智慧性實施。

一、“學導式智慧課堂”的緣起

二十世紀八九十年代，我校探索形成了“以導為主線，以學為中心，教師為學而導，學生循導而學”的“導學式課堂”操作要義。“導學式課堂”注重學生在教師引導下的自主學習、教師相機點撥以及自主學習和相機點撥在教學活動中的有機結(jié)合。“導學式課堂”的研究與實踐，“創(chuàng)出了南通中學鮮明的教學特色——以人為本的教學思想，以導為主的教學方法，以實為要的教學態(tài)度，以活為長的教學風格”[1]。

21世紀初，我校在德育領域形成了以“難忘教育”為核心的學校特色，并不斷發(fā)展成為獨樹一幟的基礎教育品牌。與此同時，結(jié)合長期以來積累的課堂教學實踐經(jīng)驗，構建了以“智慧”與“情感”為主線的“難忘課堂”，其基本結(jié)構是“問題驅(qū)動、自主探究、互動合作、知情融合”。其中，從“問題驅(qū)動”“自主探究”到“互動合作”，不是完成一個程序再進入下一個程序的模式化套路，而是在具體情境、具體進程中，相互關聯(lián)、滲透并融為一體，其核心在于激發(fā)學生的認知熱情，豐富學生的認知情感，從而使“知情融合”成為整個教學活動的價值追求。

進入“十三五”以來，我們在反觀“導學式課堂”和“難忘課堂”時發(fā)現(xiàn)，“導學式”中“導”在前“學”在后的排序，以及“教師為學而導，學生循導而學”的操作表述，可能給人留下有違“學生主體”的印象;雖然我們強調(diào)“難忘課堂”對應的記憶是“組織記憶”[2]，但還是有人會質(zhì)疑對學科知識“永恒記憶”的必要性和可能性。為此，我們在綜合“導學式課堂”和“難忘課堂”等教學改革先進經(jīng)驗的基礎上建構形成了“學導式智慧課堂”。

二、“學導式智慧課堂”的環(huán)節(jié)與原則

“學導式智慧課堂”具有以學為先、以導為線、以活見長、以實為要的特點，擬通過任務導學、思維導行，實現(xiàn)能力導向的教學目標。具體包括情境、任務、自學、互動、反饋等多個可供選擇組合的基本環(huán)節(jié)以及對應的多樣表征形式（如表1所示）。其中，創(chuàng)設和生成有價值的情境與任務是前提，學生的自主學習是基礎，生生、師生以及師生與技術之間的互動和教師的相機引導是核心，必要的及時反饋是保障。同時，五個基本環(huán)節(jié)不是相互割裂，也不是簡單的順次展開，而是相互聯(lián)系和相互滲透的有機結(jié)合。教師只有以整體的觀點，領會和把握各個環(huán)節(jié)的精神實質(zhì)與有機聯(lián)系，并結(jié)合學生、教學內(nèi)容以及自身的教學風格等具體情況選擇組合和靈活運用，才能真正實現(xiàn)“學導式智慧課堂”的價值追求。

“學導式智慧課堂”的實施原則對應課堂的組成要素。（1）先學后教?！皩W”是學生根據(jù)教師布置的任務和既定的目標所進行的自主學習，可以安排在課前或課中，但一定是在“教”前;“教”不是教師的系統(tǒng)講授，而是根據(jù)學生的學習情況所進行的相機引導，包括提示、點撥、釋疑、解惑等形式。（2）因材施教。教師從學生的實際情況出發(fā)，結(jié)合自學過程中表現(xiàn)出的個別差異，有的放矢地進行點撥引導。因材施教是“以學定教”“教與學統(tǒng)一”“教為學服務”等“以生為本”教育理念的集中體現(xiàn)。（3）綜合啟發(fā)。教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學生的認知規(guī)律，靈活地采用多種教學方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，使教和學之間呈現(xiàn)高度的協(xié)調(diào)與和諧。（4）多感官并用。依托現(xiàn)代技術精心組織學習活動，并調(diào)動學生的全身感官共同參與，讓他們的視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺、味覺都充分活躍起來，從而獲得豐富而又生動的感性認識，以便通過思維加工實現(xiàn)對事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確認識。

三、“學導式智慧課堂”的實施案例

“二氧化硫”是高中化學必修課程“常見的無機物及其應用”主題中介紹的一種重要非金屬氧化物，它既是硫酸原料氣的主要成分，又是大氣主要污染物之一。根據(jù)“學導式智慧課堂”的實施原則，并綜合運用其基本環(huán)節(jié)和表征形式，可以將“二氧化硫”的教學過程分解成以下學習活動。

學習活動1：根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)和氧化還原反應的規(guī)律預測二氧化硫的性質(zhì)。

學習活動2：通過二氧化硫溶于水的實驗，認識二氧化硫與水反應的性質(zhì)，初步了解可逆反應的概念和特征。

學習活動3：通過二氧化硫通入澄清石灰水的實驗，認識二氧化硫與堿反應的性質(zhì)，初步了解治理二氧化硫污染的常用方法和二氧化硫的實驗室制法。

學習活動4：通過二氧化硫水溶液與高錳酸鉀溶液反應的實驗，認識二氧化硫的還原性，知道二氧化硫是工業(yè)生產(chǎn)硫酸的重要原料;由火山噴發(fā)口存在硫單質(zhì)的事實，認識二氧化硫的氧化性。

學習活動5：通過二氧化硫與品紅溶液反應的實驗，認識二氧化硫的漂白性，并了解二氧化硫和氯水漂白性的差異。

學習活動6：用思維導圖歸納二氧化硫的性質(zhì)、制法和用途，同時辯證認識二氧化硫?qū)θ祟惿鐣摹肮Α迸c“過”。

在環(huán)環(huán)相扣的學習活動中，學生運用已有知識自主預測二氧化硫的可能性質(zhì)，通過生生之間的互動合作完成實驗并解釋產(chǎn)生相關現(xiàn)象的原因，教師適時對可逆反應的概念、有關反應的化學方程式、二氧化硫的漂白原理等問題進行點撥引導，充分體現(xiàn)了“先學后教”“以學定教”的教學理念，學生的主動學習、生生和師生的互動合作、教師的適時引導，使課堂成了充溢智慧和衍生智慧的場所。另外，師生與技術的互動，交流內(nèi)容的平臺展示，實驗現(xiàn)象的手機直播，有關信息的網(wǎng)絡查尋，又凸顯了現(xiàn)代技術對于課堂教學的重要意義。

【參考文獻】

[1]汪乾榮.導學式教學的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[2]姚天勇，陸軍.難忘課堂：內(nèi)涵、特征與建構[J].教育理論與實踐，2011（07）.