劉水蓮

摘 要：小學語文群文閱讀順應時代發(fā)展的新興的教育模式，它對提高學生閱讀質(zhì)量、培養(yǎng)學生閱讀能力、增強學生文學素養(yǎng)有著重要意義，因此，探究小學語文群文閱讀是十分必要的。文章從四個方面探討了在小學語文教學中實施群文閱讀教學的策略，以供教學同仁參考。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

一、傳統(tǒng)閱讀和群文閱讀的比較

群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀不同，這是每一位小學語文教師需要注意的。傳統(tǒng)閱讀是教師在語文課堂教學中就某一篇文章進行逐字逐句的分析，而不是馬上對文章進行整體的講解，也不是對多篇文章的分析，其注重的是培養(yǎng)學生的語感，通過對文本內(nèi)容的理解、個人文字的體驗以及語言的品味來提高個人語文素養(yǎng)。而群文閱讀是教師在課堂上選取多篇適合學生閱讀的文章，是從整體的角度來對文章進行分析，并提升學生的興趣，幫助學生理解。群文閱讀對教學任務的完成起到的是一種輔助作用，其通過默讀、跳讀、瀏覽等方式幫助學生學習有關語文閱讀的技巧。另外，群文閱讀注重的不是多樣的教學形式，而是學生的自主學習，這也是教師教學理念創(chuàng)新的體現(xiàn)。

二、小學語文群文閱讀的有效策略分析

1.合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進行恰當?shù)娜何木幗M

在開展群文閱讀之前，小學語文教師必須對群文閱讀的內(nèi)容進行挑選。其中主要有兩方面要注意：一是語文教師所挑選的閱讀文章必須是符合語文教學計劃的，是與教材有關聯(lián)的閱讀資料；二是語文教師需要全面了解自己班上小學生的語文學習情況，在選擇閱讀材料時要考慮到小學生的閱讀水平和年齡特點。此外，群文閱讀對小學語文教師的要求很高，教師不但要提前了解閱讀文章的謀篇布局、思想內(nèi)涵，而且要根據(jù)文章的特點對文章進行補充，這就要求語文教師有較高的語文素養(yǎng)。在合理篩選群文閱讀內(nèi)容之后，教師要對內(nèi)容進行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內(nèi)容進行群文編組，如人教版每一冊后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯(lián)系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本連接，比如在人教版五年級下冊中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對于這樣的經(jīng)典名著品讀，小學生理解起來可能比較困難。這時教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結合起來，先引導學生對課本中的重點詞句進行理解，然后將武松打虎相關的劇本、書評影評、小說等引入到課堂上幫助學生理解。第三，課外群文編組，這點難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進行組合，讓學生感受該作家的寫作風格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對不同文章的表現(xiàn)特色進行比較，還可以是某一體裁的組合，引導學生學習推論、聯(lián)結等閱讀策略。

2.注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)

在小學語文的教學中，教師不僅要教學生相應的語文知識，還要教給學生學習的方法，在語文閱讀層面就是要引導學生培養(yǎng)一定的閱讀技巧。群文閱讀的出發(fā)點是讓學生進行自主閱讀，但并不意味著只是作為一種形式聽之任之，語文教師仍然需要擬定嚴謹?shù)慕虒W計劃，然后有目的地對學生的閱讀能力進行訓練，這樣不但能幫助學生提升語文閱讀的能力和水平，也能幫助學生從中學習閱讀經(jīng)驗，在今后的學習中能游刃有余。強化語文閱讀技巧和閱讀方法的形式有很多，比如教師要從全文整體出發(fā)，引導學生對全文信息進行把握，然后做出總結，并提出自己的感悟與看法。

3.引導學生和閱讀文章進行對話

教師要引導學生與文章進行對話，這樣才能使學生真正把握群組文章的中心思想。例如，教學《江總書記來我家》時，首先教師讓學生進行第一遍默讀，閱讀之后再給學生提出這樣幾個問題：江總書記為什么要來“我”家？讀完全篇你有什么感受？為什么會有這樣的感受？學生帶著問題進行第二遍略讀，此時要求學生不僅對其中的字詞進行理解，還要對全文思想進行把握。這其中教師可以加入有關黨和國家領導人關心群眾疾苦的事例，幫助學生和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，更好地理解國家領導人對群眾的關心。這種由淺入深、循序漸進地和文章進行對話的方式是群文閱讀中十分重要的環(huán)節(jié)，能有效提高學生的閱讀水平。

綜上所述，群文閱讀是一種創(chuàng)新的語文閱讀教學方式，教師對其進行合理的內(nèi)容篩選，恰當?shù)剡M行群文編組，并通過對學生閱讀方法的訓練，引導學生與文章進行對話，不僅可以增加學生的閱讀量，還能鍛煉學生的閱讀能力，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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