韓樹(shù)人

摘要：信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)在家庭與社會(huì)中必不可少，但來(lái)自不同家庭的學(xué)生，他們的信息素養(yǎng)千差萬(wàn)別。如何在課堂的40分鐘內(nèi)滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，是信息技術(shù)教師需要面對(duì)的難題，微課的出現(xiàn)讓這個(gè)難題迎刃而解。本文對(duì)微課在個(gè)性化課堂定制中的有效性進(jìn)行了具體的分享和論述。

關(guān)鍵詞：微課；個(gè)性化課堂；學(xué)生差異；因材施教

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）08-0098-03

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣空前高漲，且普遍接受能力較強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)中來(lái)自不同家庭的學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，有些學(xué)生初步掌握了計(jì)算機(jī)的使用技巧，但對(duì)一些基礎(chǔ)性的概念和操作缺乏興趣，而有些學(xué)生卻需要大量的時(shí)間掌握概念和部件使用等知識(shí)。這種技能上的差別在低年段尤為明顯，而到了高年段，個(gè)性化的發(fā)展也使得不同素養(yǎng)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需求也不盡相同。同時(shí)，隨著小學(xué)課程的豐富和素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步深入，筆者所在學(xué)校的信息技術(shù)課由原先的每周兩節(jié)變?yōu)槊恐芤还?jié)，因此，如何在短短的40分鐘內(nèi)做到激發(fā)學(xué)生興趣、明確重點(diǎn)基礎(chǔ)、保證充分練習(xí)、促進(jìn)難點(diǎn)突破等，考驗(yàn)著每一位信息技術(shù)教師。

考慮到微課具有主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，筆者決定在課堂中融入微課教學(xué)，并本著見(jiàn)微知著、小課堂轉(zhuǎn)動(dòng)大課堂的初衷，幫助每位學(xué)生創(chuàng)建自己的課堂。經(jīng)過(guò)一年半的嘗試與實(shí)踐，筆者根據(jù)實(shí)際課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用和教學(xué)需求，將微課大致分為以下幾個(gè)類別：講授類、演示類、啟發(fā)類、練習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類。

微課在課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.興趣激發(fā)型微課——啟發(fā)思考、提高動(dòng)力

（1）設(shè)計(jì)背景、思路

要想在短短的40分鐘里取得好的教學(xué)效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。四年級(jí)的Scratch程序設(shè)計(jì)模塊的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)Scratch軟件最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，初步培養(yǎng)他們的程序設(shè)計(jì)思維。第一課《初識(shí)Scratch》的教學(xué)目標(biāo)是：了解Scratch的功能、認(rèn)識(shí)界面的組成、初步搭建腳本、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師若能在第一課就有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將為其整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，筆者整合了整個(gè)模塊中比較生動(dòng)有趣的內(nèi)容，如聲音控件的使用、角色造型的切換、角色外觀的改變等，將書(shū)本上描述的Scratch功能使用錄屏工具錄制成四個(gè)形象的動(dòng)畫(huà)——我會(huì)說(shuō)話、我會(huì)換裝、我會(huì)變大、我會(huì)分身，并用Flash將四個(gè)獨(dú)立的小動(dòng)畫(huà)匯總到一個(gè)文件中，命名為“炫酷的小貓Scratch”，學(xué)生可以直接打開(kāi)，自由瀏覽。

除了讓學(xué)生對(duì)功能有直觀的感受，筆者還希望學(xué)生能試著自己動(dòng)手做一做。如果在課堂上直接進(jìn)行講授演示，難免會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生想學(xué)做“我會(huì)說(shuō)話”的效果、有的學(xué)生想學(xué)做“我會(huì)分身”的效果這樣的情況，眾口難調(diào)且耽誤時(shí)間。于是，筆者將這四個(gè)效果制作的操作步驟錄制成小動(dòng)畫(huà)，通過(guò)Flash整合在一起，命名為“和小貓一起試試吧”，學(xué)生在剩余的時(shí)間里自由選擇想要學(xué)習(xí)制作的效果，并參考視頻自主練習(xí)。

（2）課堂實(shí)況

上課開(kāi)始，面對(duì)這款界面可愛(ài)生動(dòng)的軟件，不少學(xué)生躍躍欲試。筆者將微課發(fā)給學(xué)生，并和學(xué)生約定好：這是兩個(gè)錦囊，現(xiàn)在還不可以打開(kāi)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)才可以查看。

當(dāng)介紹了軟件的功能以后，筆者示意學(xué)生：“想知道小貓都有哪些本領(lǐng)，快去看看第一個(gè)錦囊。”學(xué)生充滿好奇地打開(kāi)“炫酷小貓Scratch”，教室里立刻熱鬧起來(lái)?！拔业倪@個(gè)會(huì)換裝?！薄拔业倪@個(gè)還會(huì)分身呢！”“看我的多酷?！薄@呼聲此起彼伏。筆者趁著熱情高漲的氣氛介紹了學(xué)生看到的四個(gè)效果，接著問(wèn)：“那么，要如何用Scratch制作出這樣的效果呢？”學(xué)生們不約而同地想到了使用第二個(gè)錦囊，都不甘示弱地打開(kāi)第二個(gè)微課研究起來(lái)。完成后，筆者讓每個(gè)小組的學(xué)生都互相看看制作的效果，并且展示了自己的有創(chuàng)新元素的作品。

（3）小結(jié)反思

本節(jié)課中應(yīng)用的微課是以“Scratch的功能展示”為主題，將原本教師口頭講授和書(shū)本描述的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生直接感知的畫(huà)面，接收的內(nèi)容和順序都由學(xué)生自主選擇。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)新事物具象的認(rèn)識(shí)和理解，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并給他們自主練習(xí)搭建腳本節(jié)省下了時(shí)間。

2.難點(diǎn)突破型微課——促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

（1）設(shè)計(jì)背景、思路

五年級(jí)的LOGO程序語(yǔ)言是繼Scratch之后的語(yǔ)言類程序設(shè)計(jì)軟件。學(xué)生需要掌握基本的語(yǔ)句，通過(guò)配合使用不同的語(yǔ)句指揮軟件中的小海龜繪圖。第三課《畫(huà)蒲公英》中，新增了四個(gè)新命令：PU——提筆、PD——落筆、PE——橡皮擦、HOME——復(fù)位。前三個(gè)需與繪圖命令配合使用，最后一個(gè)可單獨(dú)使用。PU、PD、PE分別對(duì)應(yīng)pen up、pen down、pen eraser，只要記住英文單詞在使用時(shí)應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)，但在實(shí)際課堂中，學(xué)生總是在練習(xí)時(shí)搞不清楚到底該先PU還是先PD。筆者雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些易范錯(cuò)誤，但收效甚微。在了解學(xué)生情況和多次反思之后，筆者決定嘗試使用微課來(lái)突破這一難點(diǎn)。

根據(jù)畫(huà)虛線的命令（FD 10 PU FD 10 PD FD 10 PU FD 10 PD FD 10），筆者使用卡通小烏龜聽(tīng)從語(yǔ)句模擬行走的路線。為了讓語(yǔ)句和動(dòng)作執(zhí)行之間的聯(lián)系更為直觀，筆者將小海龜每次提起與落下都設(shè)置PU和PD紅色閃爍兩次，加深學(xué)生對(duì)PU、PD動(dòng)作效果的內(nèi)部認(rèn)知。

（2）課堂實(shí)況

課堂上，筆者要求學(xué)生看書(shū)自學(xué)新命令的含義和使用方法，同時(shí)，把微視頻“小海龜和PUPD”分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生觀看后和小組伙伴交流心得，并上臺(tái)匯報(bào)他們對(duì)新命令的認(rèn)識(shí)。有的說(shuō)明命令含義，有的提醒英文單詞的記憶方法，有的補(bǔ)充用小海龜提起和落下的身體動(dòng)作來(lái)記憶，有的強(qiáng)調(diào)PU、PD必須交替使用，學(xué)生們分享著他們不同的學(xué)習(xí)方法，每位學(xué)生都找到了適合自己的方法。后面的自由練習(xí)，也讓筆者欣喜地看到，教學(xué)難點(diǎn)就這么迎刃而解了。

（3）小結(jié)反思

本節(jié)課中使用的微課，將語(yǔ)句的執(zhí)行具象為實(shí)際行走的路線，從一個(gè)個(gè)分解動(dòng)作中幫助學(xué)生理解語(yǔ)句的含義以及使用方法。雖然直接簡(jiǎn)單，但配合書(shū)本的說(shuō)明，也讓不同思維習(xí)慣的學(xué)生找到了適合自己的記憶方法。

3.打破常規(guī)型微課——滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

（1）設(shè)計(jì)背景、思路

信息技術(shù)教材每一個(gè)模塊結(jié)束后都有一項(xiàng)主題練習(xí)，即結(jié)合整個(gè)模塊的知識(shí)制作一份有個(gè)人特點(diǎn)的主題作品。WPS演示文稿模塊的學(xué)習(xí)臨近尾聲，恰逢母親節(jié)即將到來(lái)，筆者在班級(jí)倡議的最后作品就以WPS演示文稿來(lái)制作一份母親節(jié)電子賀卡，有些學(xué)生興高采烈，有些學(xué)生則憂心忡忡。面對(duì)差異，筆者為不同學(xué)生量身定制了不同的復(fù)習(xí)微課。

在復(fù)習(xí)微課中，筆者制作了一張帶有動(dòng)畫(huà)和切換效果的精美電子賀卡，賀卡中包含新建空白文檔、設(shè)置背景圖片、插入文件外的圖片、插入文字、插入自選圖形、設(shè)置文字樣式、設(shè)置文字動(dòng)畫(huà)效果、設(shè)置圖片動(dòng)畫(huà)效果、設(shè)置自選圖形動(dòng)畫(huà)效果、設(shè)置幻燈片切換效果、保存等操作。筆者將整個(gè)制作過(guò)程錄制下來(lái)，并按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻剪切，裁剪成對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的小視頻。另外，筆者還將電子賀卡分為簡(jiǎn)潔版和暖心版，將基礎(chǔ)操作、創(chuàng)新操作和高級(jí)技巧的小視頻對(duì)應(yīng)到三個(gè)版本的賀卡中，學(xué)生可直觀感知自己目前可以制作的賀卡，從而選擇復(fù)習(xí)的層次和不同的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)更高技術(shù)和更精美效果的向往，從而使他們?cè)陟柟袒A(chǔ)的前提下進(jìn)一步探究高級(jí)技能。

（2）課堂實(shí)況

對(duì)于三個(gè)級(jí)別的電子賀卡，學(xué)生很快對(duì)號(hào)入座并為自己設(shè)立了目標(biāo)，根據(jù)筆者提供的素材開(kāi)始查漏補(bǔ)缺、練習(xí)鞏固，甚至有學(xué)生在下課后要求拷貝一份“私人訂制”回家繼續(xù)制作。

（3）小結(jié)反思

筆者提供的“私人訂制”復(fù)習(xí)微課為一張張精美賀卡的誕生保駕護(hù)航。盡管教師只有一人，但微課的應(yīng)用使得教師一個(gè)人的智慧能夠?yàn)槿?0多個(gè)學(xué)生同時(shí)使用，打破了以往的教學(xué)常規(guī)。

“見(jiàn)微知著”，微課有效性的探索

1.分析教材，靈活使用

有了微課，筆者在課堂中扮演的角色漸漸退居二線，也輕松了許多，但這樣的輕松是以課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)反復(fù)地研讀、對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心地篩選設(shè)計(jì)以及大量的制作時(shí)間為基礎(chǔ)的。同時(shí)，制作微課前教師需要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，靈活使用微課。對(duì)于教師而言，從學(xué)生的角度去制作微課，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想才是最關(guān)鍵的。

2.積少成多，效微不薄

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象。雖然微課看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”，但微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容，一個(gè)微視頻自身和知識(shí)的表達(dá)仍然需要具有系統(tǒng)性和全面性。

信息技術(shù)課堂原本就是模塊化教學(xué)，每節(jié)課需要傳授的知識(shí)點(diǎn)比較單一。在課堂上，微課可以針對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生興趣入手突破難點(diǎn)，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生的時(shí)間，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為模塊化學(xué)習(xí)下的單一知識(shí)點(diǎn)掌握情況提供基礎(chǔ)保障，并能促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.因材施教，定制個(gè)性化課堂

信息技術(shù)是一門(mén)對(duì)動(dòng)手操作和內(nèi)化理解有著雙重要求的課程。當(dāng)教師將所教內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生照著做出同樣的效果時(shí)，他們往往忽略了學(xué)生內(nèi)在的思維方式和理解過(guò)程。小學(xué)生對(duì)新事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新事物的接受能力也較強(qiáng)，同時(shí)在知識(shí)接收上也有很多自主的選擇。微課的出現(xiàn)無(wú)疑讓原本單一的信息技術(shù)課堂變得更加立體和豐富，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇適合的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)需要隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。

微課幫助筆者最大限度地將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主探究，操作練習(xí)。同時(shí)，微課也為不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了有效途徑。今后，筆者將進(jìn)步一探尋體系化的微課建設(shè)，為學(xué)生定制屬于自己的個(gè)性化課堂尋求更好的途徑。