李佳琦

摘要：信息技術(shù)作業(yè)是信息技術(shù)課堂課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后鞏固的重要環(huán)節(jié)。在以往的文獻(xiàn)中針對如何設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)已有許多研究，而對于如何布置作業(yè)卻極少涉及。本文提出，巧妙利用各種云平臺，可使學(xué)生的信息技術(shù)作業(yè)的回收、呈現(xiàn)和反饋?zhàn)兊酶咝?，也能大大提高教師的工作效率?/p>

關(guān)鍵詞：云平臺;信息技術(shù);作業(yè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0101-03

信息技術(shù)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識的重要手段，如何對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)、布置、管理和評價(jià)是十分值得研究的課題。筆者通過對以往文獻(xiàn)的搜集和研究，發(fā)現(xiàn)許多教師更多關(guān)注的是信息技術(shù)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，且在這方面已有不少研究積累，但是對于如何實(shí)施信息技術(shù)作業(yè)卻鮮少提及，因此，筆者想從作業(yè)實(shí)施的角度來談?wù)勅绾尾贾眯畔⒓夹g(shù)作業(yè)。

信息技術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

信息技術(shù)是一門重實(shí)操的課程，需要學(xué)生將所學(xué)的理論知識融會貫通，積極動腦動手。在課堂中，作業(yè)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是檢驗(yàn)學(xué)生操作能力的重要依據(jù)。信息技術(shù)作業(yè)與其他學(xué)科作業(yè)的最大區(qū)別就是作品電子化。在實(shí)際教學(xué)中，教師必然會遇到作業(yè)的獲取、發(fā)放和評價(jià)問題。目前，教師處理學(xué)生作業(yè)文件通常的方法是，通過教師機(jī)設(shè)置共享文件夾、FTP傳輸或網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件來實(shí)現(xiàn)作業(yè)文件的發(fā)放、管理和存儲。[1]而這種方式往往存在許多問題。

1.半成品作業(yè)

“老師，我還想繼續(xù)做。”相信許多信息技術(shù)教師都聽過學(xué)生這樣的請求。一節(jié)課短短的40或45分鐘，除了教師傳授技能，紀(jì)律管理和課堂常規(guī)都需要占據(jù)一定的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際動手操作的時(shí)間往往不到20分鐘。有的學(xué)生在課堂中無法及時(shí)完成作品，有的追求作品的精益求精，希望在課后能夠繼續(xù)完成，作業(yè)自然成為聯(lián)系課內(nèi)和課外的紐帶。[2]以前，下課鈴響，筆者常常對學(xué)生說：“先保存上交，下節(jié)課繼續(xù)完成?！倍鹿?jié)課又有新的知識，半成品作業(yè)往往就不了了之。即便保存了，回到家如何快速獲取自己的作業(yè)呢？就算學(xué)生拿到了課堂作業(yè)，還要面臨軟件安裝等具體的問題，創(chuàng)作熱情早已消磨殆盡。

2.作業(yè)反饋不及時(shí)

“老師，我答對了嗎？”學(xué)生做完作業(yè)，馬上想得到教師的評價(jià)和反饋，網(wǎng)絡(luò)電子管理軟件雖然解決了作業(yè)提交和文件發(fā)放的問題，但卻無法及時(shí)將作業(yè)評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，未能針對學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行解析和加強(qiáng)。

3.缺乏個人的作業(yè)積累

“老師，我能看看上一次的作業(yè)嗎？”如果學(xué)生有這樣的要求，教師會如何回答？按照現(xiàn)在管理作業(yè)的方法，上課前，教師會按照班級或日期建立作業(yè)管理的文件夾，但對學(xué)生個人而言，學(xué)生每次提交作業(yè)后都無法再看到自己的作品。

云平臺布置作業(yè)策略

在實(shí)際教學(xué)中，通過摸索，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)利用云平臺布置作業(yè)的策略。

1.借助問卷星平臺布置客觀題類作業(yè)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中常會遇到偏理論的知識，如“計(jì)算機(jī)的組成”“認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)”“計(jì)算機(jī)病毒及特點(diǎn)”等教學(xué)內(nèi)容。這種需要理解記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合通過設(shè)計(jì)客觀題類的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。那么，如何快速給予學(xué)生作業(yè)反饋，匯總成績，做出題目分析呢？筆者認(rèn)為，使用問卷星等作業(yè)平臺是個非常好的選擇。

問卷星的最大優(yōu)勢在于其多樣的題型設(shè)置方式和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能。問卷星平臺上提供了判斷、單選、多選、填空等多種題型。對學(xué)生而言，問卷星能夠?qū)崟r(shí)反饋知識點(diǎn)答案和問題解析;對教師而言，問卷星能夠快速匯總學(xué)生成績，自動生成分析類數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生的知識掌握情況一目了然，有利于調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

以初中二年級《計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防》一課為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)病毒的含義和特征，由于有許多較為深奧的名詞需要學(xué)生加強(qiáng)記憶，因此這種類型的課適合使用客觀題類作業(yè)進(jìn)行鞏固，圖1是筆者設(shè)計(jì)的《計(jì)算機(jī)病毒及預(yù)防》的課堂作業(yè)題目。

圖2是學(xué)生在平臺回答完問題后的反饋，在反饋表中有總分、排名以及答題情況與解析。

對教師而言，平臺自動生成分析數(shù)據(jù)，學(xué)生的總體答題情況及反饋一目了然，每道題的正確率都能夠快速分析出來，凸顯本課的難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，使得教師可以及時(shí)調(diào)整下節(jié)課的授課內(nèi)容，提高課堂效率。當(dāng)然，類似的平臺還有很多，如QQ家校師生群、一起作業(yè)網(wǎng)等。

2.利用在線微課平臺布置預(yù)習(xí)類作業(yè)

在微課中嵌入試題，利用在線教育平臺，在知識傳授的同時(shí)完成檢驗(yàn)，這種方式適用于學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)、反轉(zhuǎn)課堂等。在授課前，教師要求學(xué)生觀看微課并完成在線微試題。微課作業(yè)可以幫助學(xué)生快速消化某個知識難點(diǎn)，試題作業(yè)用于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并提供實(shí)時(shí)反饋，教師只需要通過微課平臺搜集學(xué)生的答題情況，即可調(diào)整授課內(nèi)容。

筆者使用Storyline軟件制作了微課《VB程序設(shè)計(jì)之For循環(huán)語句》，該微課面向初中二年級學(xué)生，它包括兩個部分，第一部分是解析for語句的涵義、結(jié)構(gòu)和執(zhí)行過程，第二部分是五道實(shí)時(shí)反饋的微試題。在學(xué)生學(xué)習(xí)完《VB程序設(shè)計(jì)之順序結(jié)構(gòu)》一課后，筆者給學(xué)生布置了前置學(xué)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生登錄網(wǎng)頁觀看微課，完成視頻中的微試題，學(xué)生輸入答案后，平臺會自動判斷答案是否正確，并馬上給予反饋。下頁圖3中左圖是在線學(xué)習(xí)的微試題截圖，右圖是反饋界面。

3.借助工具平臺布置實(shí)操類作業(yè)

Scratch是當(dāng)前非常流行的少兒編程工具，它能夠快速創(chuàng)造交互式故事情節(jié)、動畫、游戲、音樂MV等作品，在國內(nèi)外教育界備受推崇。那么，如何有效開展Scratch教學(xué)呢？經(jīng)過摸索，筆者認(rèn)為利用“Scratch官網(wǎng)”“網(wǎng)易卡搭”“編完邊學(xué)”等平臺，可以有效提高Scratch作業(yè)的完成質(zhì)量。

Scratch官網(wǎng)上有“在線創(chuàng)作區(qū)”，學(xué)生不需要安裝任何軟件，只需要注冊個人賬號，在網(wǎng)站上就可以直接編寫程序，完成作品發(fā)布后程序則是在網(wǎng)頁內(nèi)運(yùn)行的。另外，官網(wǎng)給每個注冊用戶開通了一個空間，放置發(fā)布的程序，學(xué)生的作品可以通過網(wǎng)絡(luò)被無數(shù)人看到，當(dāng)然也可以看到世界各地編程愛好者的作品。官網(wǎng)具有交友和評論的功能，方便學(xué)生對作品進(jìn)行交流及評價(jià)。但Scratch官網(wǎng)服務(wù)器在國外，訪問起來速度較慢，有時(shí)學(xué)生登錄要花上不少的時(shí)間。因此，筆者又嘗試了國內(nèi)的Scratch平臺——“網(wǎng)易卡搭”和“編完邊學(xué)”，這兩個平臺功能與Scratch官網(wǎng)基本相似，但勝在訪問速度快，用戶量也比較多。目前，學(xué)生每次在課堂完成的Scratch作品，筆者都要求學(xué)生上傳到自己的社區(qū)空間，效果顯著。

這種工具類平臺實(shí)現(xiàn)了課堂的延續(xù)，保證了學(xué)生的作品質(zhì)量。當(dāng)然，并不是所有的實(shí)操類軟件都有Scratch一樣有成熟的快速共享平臺，還需要教師繼續(xù)摸索其他實(shí)操類作業(yè)的布置方法。

筆者總結(jié)的這幾點(diǎn)信息技術(shù)作業(yè)布置策略，在實(shí)際教學(xué)中能夠有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持完成作品的熱情，也使得教師的教育教學(xué)工作輕松有條理。信息技術(shù)作業(yè)作為課堂的深化和拓展，需要教師不拘泥于傳統(tǒng)的布置方式，在實(shí)際教學(xué)中多嘗試各種教育云平臺，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.基于Blog技術(shù)的信息技術(shù)作業(yè)管理系統(tǒng)的創(chuàng)建及應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2013（5）.

[2]梁君利，葉明賢.信息技術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（12）.