摘要：隨著教學(xué)改革的深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的展開，線上線下的混合式教學(xué)模式已成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。其中，如何開展對學(xué)習(xí)者的評價是研究者們重點(diǎn)關(guān)注的一個問題。本文在分析混合式教學(xué)模式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程的特色，對“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門課程建立有效的量化和非量化的評價指標(biāo)，在線上和線下的混合教學(xué)模式中開展教學(xué)評價，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);線上線下;網(wǎng)站設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）08-0095-03

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展和教學(xué)改革的深入，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式[1]已在各高等院校如火如荼地展開。該教學(xué)模式能同時發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的主體作用以及面授教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)作用，可以全面提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在混合式教學(xué)模式的研究中，目前很多研究者關(guān)注的是教學(xué)資源的建設(shè)和線上線下教學(xué)的組織[2-6]，而對教學(xué)的評價還缺乏足夠的關(guān)注。為此，本文根據(jù)“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門課程的特點(diǎn)，在開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論了如何在學(xué)習(xí)過程中開展階段性的評價，建立量化和非量化的評價指標(biāo)，以更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

混合式教學(xué)的特點(diǎn)及相應(yīng)的評價要求

混合式教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，同時充分發(fā)揮了線上教學(xué)中學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，能極大地改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。在這個過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價是一個重要的環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制大部分都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的，無法適應(yīng)混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式的特點(diǎn)對教學(xué)評價機(jī)制提出了新的要求。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教師主導(dǎo)下的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

混合教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式下，融合了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨時隨地使用各種學(xué)習(xí)資源，自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。因此在這種模式下，必須提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證學(xué)生根據(jù)自身的進(jìn)度進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

2.教師主導(dǎo)下的對網(wǎng)絡(luò)資源的針對性學(xué)習(xí)

在混合式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽略。教師需要精心配制網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)置總體教學(xué)進(jìn)度，建立量化評價指標(biāo)，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中沒有教師的指揮，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很容易分散注意力，對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率低。因此，混合式教學(xué)模式需要由教師建立一系列量化的評價指標(biāo)，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

3.教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動教學(xué)

在混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動會更加緊密。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中可以和學(xué)生隨時隨地交流，解決教學(xué)問題，學(xué)生和學(xué)生之間可以通過平臺實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)，開展問題討論。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，不能忽視學(xué)生之間的相互評價作用，該評價主要體現(xiàn)在學(xué)生之間對學(xué)習(xí)過程的相互觀察和測驗(yàn)。

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”教學(xué)評價機(jī)制的建立

“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”是我校面向文理科學(xué)生開設(shè)的通識課程，學(xué)生選課人數(shù)眾多，課程受益面廣，適合開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。我們在前面的教學(xué)中已經(jīng)逐步實(shí)施了線上線下的混合教學(xué)，并對該混合教學(xué)下的評價方法進(jìn)行了有效嘗試，該綜合評價方式主要包含教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評三個部分。其評價組成如下圖所示。

其中，教師的評價由三部分組成：第一部分是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)設(shè)置量化的評價指標(biāo)，包括訪問次數(shù)、作業(yè)作品等;第二部分是教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分;第三部分是教師在學(xué)期末根據(jù)學(xué)生在線上和線下的學(xué)習(xí)情況，提供一個綜合評語。除了教師評價，我們的綜合評價中還加入了學(xué)生自我評價和學(xué)生之間的相互評價，以更好地實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式下對學(xué)生的全方位的評價。

1.教師設(shè)置量化和非量化評價指標(biāo)

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價是評價的主體部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到主要的引導(dǎo)和激勵作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)置好量化和非量化的評價指標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總體評價。在我們的學(xué)習(xí)平臺中，系統(tǒng)提供了學(xué)生學(xué)習(xí)情況的各種統(tǒng)計(jì)，根據(jù)課程的目標(biāo)設(shè)置和課程考核情況，我們設(shè)置了各量化評價指標(biāo)，各個指標(biāo)所占比值如表1所示。其中，考試測試包括期末測試和平時測試，取所有測試的平均分;討論是指學(xué)生在討論區(qū)里面發(fā)表評論的數(shù)目以及得到的點(diǎn)贊數(shù)。

除了量化的評價指標(biāo)，我們還根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置了非量化的評價指標(biāo)（如下頁表2），由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行記錄打分，其中教師的總體評價不占分值，以教師對學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況的描述、學(xué)生存在的問題等總結(jié)性評語為表現(xiàn)形式。

2.利用總結(jié)開展自我評價

在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會根據(jù)各自的情況進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，因此對學(xué)習(xí)過程的自我評價是非常有必要的。自我評價包括學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)的合作情況、學(xué)習(xí)的效果、和教師的交互以及同學(xué)之間的交互等各個方面的自我衡量，是對自己學(xué)習(xí)情況的反思，它可以方便學(xué)生從不同的方面來了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而明白今后的努力方向。

3.學(xué)生互評

在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于學(xué)生之間可以更多地開展交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此學(xué)生之間的相互評價也是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個很好的參考。我們主要通過兩種方式來進(jìn)行學(xué)生之間的相互評價。

第一種方式是在學(xué)生的作品評價中，加入同學(xué)之間的相互評價。教師建立作品討論區(qū)，要求所有的學(xué)生將期中作品放到討論區(qū)中，然后由學(xué)生相互打分，評出優(yōu)秀的作品，并由同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。在這種方式下，學(xué)生首先會對自己作業(yè)的質(zhì)量做進(jìn)一步的要求，同時，學(xué)生有更多的機(jī)會去評價別人，提出幫助性的意見，在評價別人的同時也在無形中提升了自己的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步理解和鞏固了知識。這些累積的意見也是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況自我評價的參考。

第二種方式是教師在主題討論區(qū)中，根據(jù)知識點(diǎn)開設(shè)主題討論，由學(xué)生發(fā)帖，可以提出問題，也可以回答問題，并由學(xué)生選出精華帖子，這些精華帖子是學(xué)生相互評價的結(jié)果，給其加上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。例如，在“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程中，我們建立了十個主題討論區(qū)，在每個討論區(qū)中學(xué)生可以發(fā)表與該主題相關(guān)的問題，也可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，這些都將由學(xué)生自己進(jìn)行評論，主要根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量和回復(fù)數(shù)量這兩個指標(biāo)來確定精華帖子，并對這些帖子進(jìn)行相應(yīng)的加分評價。這些評價是學(xué)生之間相互評價的結(jié)果，可以作為學(xué)生互評的一個參考。

小結(jié)

線上線下的混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的一個熱點(diǎn)，本文探討了“網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這門課程開展混合式教學(xué)后，在教學(xué)評價上的一些嘗試。在混合教學(xué)模式下，由于學(xué)生大多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑差異性很大，因此要客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價并非易事，還需要進(jìn)一步的研究和探索。今后我們將在已有評價的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生的任務(wù)評價，即讓學(xué)生去完成一個真實(shí)的任務(wù)，并讓學(xué)生對自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評價。

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