李麗玉

摘 要：情境教學能有效調動學生學習的積極性，啟發(fā)學生的心智，激發(fā)學生的探究欲望。文章從選材、側重具體形象，調控、強化意境渲染，升華、優(yōu)化知識運用三個方面研究創(chuàng)設情境提高數(shù)學教學的實效性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；學習興趣；選材

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0079-01

情境教學是指教師充分運用直觀形象的具體材料，生動有趣的實際例子，創(chuàng)設情境，營造氛圍，設障布疑，從而激發(fā)學生思維的積極性和求知需要的一種教學方法。在“問題自主解決”課型模式中，教師在恰當?shù)臅r機實施情境教學能有效調動學生學習的積極性，啟發(fā)心智，激發(fā)探求欲望，讓學生牢牢把握學習的自主權，變厭學、苦學為喜學、樂學。

一、選材，側重具體形象

根據(jù)學生的年齡特征及認知規(guī)律，富有動態(tài)、形象逼真的直觀材料更容易引起學生的注意?！皢栴}自主解決”中第一步驟是創(chuàng)設富有吸引力的情境把抽象的數(shù)學知識與學生的實際生活經驗聯(lián)系起來，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，它不是抽象的、空洞的，而是具體的、有趣的。情境教學的選材應讓學生充分感受生活中的數(shù)學問題，調動大腦感官，喚起主動參與的意識，發(fā)揮主體性。學生在具體形象的生活情境的對比、想象、聯(lián)想、猜測中積極進行探索、思考、討論，能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和提出問題。例如，教學“圓錐的體積”時，可以讓學生觀察工地的沙堆，聯(lián)想家中的米倉思考并提出問題。教師抓住重點問題出示課題及學習目標，研究重點正是學生心中所想、所問、所疑惑的。這樣，學生就會產生解決問題的迫切需要，激發(fā)主動參與探索新知的內在動機，進而大膽實踐，勇于創(chuàng)新，使學習更主動，富有生機。

二、調控，強化意境渲染

在課堂教學中，教師是主導，學生才是主體。知識的推進需要學生通過猜測、討論、操作、實踐等自主活動來完成。興趣是最好的老師，唯有興趣，才是學生自主學習的支柱，有了興趣學生才能保持高度的積極性、主動性來維持每堂課的40分鐘。調控氣氛是教師引導教學、渲染意境的手段，調控的實質是不斷增強學生的愉悅情緒體驗，營造教學高潮，提高學習興趣。調控的手段可以是挖掘教材內在魅力，吸引學生，如利用軸對稱圖形的特點動手設計精美圖案。可以是利用評價的激勵功能，不斷強化學生的學習自信心和毅力，如鼓勵性評語，你真棒、說得真精彩、想得很獨特等?？梢酝ㄟ^競賽搶答，用競爭機制調動學生的學習熱情，如搶答判斷一個數(shù)能否被2、3、5整除。還可通過巧妙的設計，獨特的編排，增加學生動手、動腦機會，營造教學高潮。例如，討論圓錐的體積與圓柱體積的關系時，先讓學生用同一組學具（等底等高）做實驗，得出結論。之后調換學具（不等底等高）再做實驗，與前一次實驗相矛盾，學生產生疑惑，從疑處啟發(fā)，再深入探討圓柱與圓錐的體積關系必須在等底等高的前提下才成立，很好解決了教學重難點，使學生在情境下左沖右突，最終達到教學的目標。

三、升華，優(yōu)化知識運用

數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學教學的一個根本任務是提煉數(shù)學知識本質，用于實踐解決實際問題。運用已有的數(shù)學知識和方法解決生活中的問題，是一次內化的過程，是從學數(shù)學到用數(shù)學質的飛躍。教學時，教師應創(chuàng)設應用情境，升華數(shù)學知識，優(yōu)化實踐運用。首先教師應努力為學生建構良好的認知結構，促進知識遷移。這一過程的實質是知識的總結和疏理，去偽存真，去粗取精，概括本質，形成認知系統(tǒng)，以便于運用。所以，教師在設計練習時要根據(jù)班級學生的實際情況，練習題既要面向全體同學，體現(xiàn)基礎的知識，又要有層次性，讓不同學生得到不同的發(fā)展，有利于學生數(shù)學思維的拓展。其次是創(chuàng)設探索性的問題情境，訓練學生實踐運用能力，逐步培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性和深刻性。如教學圓錐的體積時，總結了圓錐的體積與底面積和高有直接關系后，再設計讓學生自行選擇測量方法和計算方法。計算沙堆或米堆的重量這一開放性問題，可使學生將多點知識融會貫通，靈活運用。還有，設計的練習要具有開放性，問題的開放不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還能訓練學生的思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。例如，在教學了“年、月、日”的內容后，教師設計了以下題型，讓學生自由選擇。第一類題型：填空題。一年有（ ）天，有（ ）個月，其中大月有（ ）個月，小月有（ ）個月。第二類題型：制作月歷。根據(jù)所學知識，制作今年二月、五月、八月、十一月的月歷（由教師確定每月第一天是星期幾）。第三類題型：查找資料，了解年、月、日的來歷，認識平年與閏年的區(qū)別，并把這些資料記錄下來。

四、結束語

總之，情境的設計貫穿于教學環(huán)節(jié)的始終，具有激發(fā)興趣、調控氣氛、促進運用、優(yōu)化實踐的作用。教學時，教師必須把科學的內容與藝術的形式巧妙地結合起來，以促使學生愿學、樂學、會學，并從中受到美的陶冶，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考（下）[J].教育研究，1997（04）.

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