汪淑芳
摘 要:在語文課堂教學(xué)中,生動(dòng)、形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)力。在語文課堂教學(xué)中教師可采取以下幾種路徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:巧用音樂,渲染情境;引入圖片,再現(xiàn)情境;使用語言,描繪情境。
關(guān)鍵詞:教學(xué)情境;語文課堂;創(chuàng)設(shè);路徑;音樂;圖片;語言
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)11-0027-01
情境教學(xué)目前正日趨有效推進(jìn),教師在課堂上設(shè)置一定的教學(xué)情境可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在語文課堂教學(xué)中,生動(dòng)、形象的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究動(dòng)力。當(dāng)前,以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)之本的理念深入人心,如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)、積極參與思考和分享,成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境過程中需要重點(diǎn)研究的新課題?,F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的幾種有效路徑進(jìn)行探究。
學(xué)生比較喜歡音樂,教師創(chuàng)設(shè)音樂情境時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā),選擇動(dòng)聽、悅耳的音樂,讓音樂的魅力撥動(dòng)學(xué)生的心弦,短時(shí)間內(nèi)制造出非凡的氣氛。比如,在《和時(shí)間賽跑》這篇課文的教學(xué)中,教學(xué)“爸爸”對(duì)“我”說“所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去了,它就永遠(yuǎn)變成昨天,你再也不能回到昨天了……”時(shí),教師配上輕音樂《Childhood Memory》。在這種氛圍下,學(xué)生結(jié)合文本和圖片很快進(jìn)入情境氛圍,感悟到這句話的深刻含義。進(jìn)入朗讀環(huán)節(jié)時(shí),教師選用和緩的音樂作為朗讀背景,學(xué)生們?cè)谝魳返暮嫱邢聦庫o地朗讀和欣賞并感悟文本的深刻含義。教師創(chuàng)設(shè)音樂情境選擇音樂時(shí),一定要注意音樂的情感基調(diào)與文本保持一致。
音樂的魅力是無窮的,閱讀教學(xué)中教師若能結(jié)合具體閱讀內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)囊魳?,?huì)幫助學(xué)生更好地理解文本含義,同時(shí)獲得更多美的享受,流連忘返,欲罷不能。比如,教學(xué)《月光曲》一文時(shí),教師可播放貝多芬的樂曲《月光曲》,讓學(xué)生們閉上眼睛想象文中皮鞋匠在傾聽貝多芬悠揚(yáng)的琴聲時(shí)展開聯(lián)想的場(chǎng)景。語文課本中有許多古詩詞,教師完全可以從詩詞內(nèi)容出發(fā)建立音樂庫,讓學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)那榫澈笊钊氲乩斫馕谋?。?dāng)音樂和文學(xué)完美結(jié)合時(shí),學(xué)生就會(huì)覺得自己在課堂上收獲滿滿,從而更加愿意參與語文學(xué)習(xí)。
看圖說話是再現(xiàn)課文情境的最佳路徑之一。在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)下,學(xué)生認(rèn)真觀看圖片,感受其中的內(nèi)涵,可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,讓課文中的信息迅速進(jìn)入腦海。
引入圖片再現(xiàn)情境,可以讓學(xué)生展開直觀的形象思維,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)《種一片太陽花》中第5,6,7自然段時(shí),教師運(yùn)用圖片引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境,感受太陽花的多和美(課件展示太陽花盛開的場(chǎng)面),并提問學(xué)生:看了這一張張五彩繽紛的圖片,你想說什么?引導(dǎo)學(xué)生說話:太陽花美麗極了。有 ,有 ,還有 。(課件展示色彩繽紛的太陽花,展示顏色的多、美、神奇)然后,讓學(xué)生通過朗讀感受太陽花的色彩繽紛。教師接著問:太陽花不僅顏色多,還各有各的姿態(tài)呢,它們都像什么啊?引導(dǎo)學(xué)生說話:公園里的太陽花有的像 ,有的像 ,還有的像 ,真是好看極了。教師引導(dǎo):那讓我們?cè)僮x讀這美麗的太陽花吧?。▽W(xué)生有感情地齊讀)這時(shí),學(xué)生會(huì)對(duì)太陽花有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),在獲得形象感知的基礎(chǔ)上讀出形,讀出情,讀出神。在這一教學(xué)中,教師通過多媒體展示多幅圖片,讓學(xué)生在對(duì)比分析中全面、具體地感受太陽花的美。
在語文課堂上,教師所使用的語言會(huì)通過語氣、語調(diào)的變換描繪出具體的情境,從而感染學(xué)生,讓學(xué)生在教師語言的感染下產(chǎn)生利于文本理解的良好情緒,從而進(jìn)入到文本賞析中,真切地感受文本的情感。
教學(xué)《和時(shí)間賽跑》時(shí),要想讓學(xué)生體會(huì)“爸爸”的話,除了播放輕音樂《Childhood Memory》以外,教師可以先讓學(xué)生們回憶自己童年時(shí)的樣子,然后用生動(dòng)形象、富有感染力的語言進(jìn)行描述:“看,我們活潑,可愛。每一張臉都如同花兒一樣,童年的生活多姿多彩,你們總在快樂度過。曾經(jīng),我們?yōu)榱私K點(diǎn),奮力奔跑,灑下汗水,但是,永不后悔;曾經(jīng),我們齊心協(xié)力,為班級(jí)爭(zhēng)光,我們努力過;曾經(jīng),我們把最最美好的東西都展現(xiàn)出來,為了讓童年精彩……可是,所有時(shí)間里的事物,都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?!边@一形象的描述,能一下子抓住學(xué)生的心,激發(fā)他們的情感。大家一下子就感同身受,小小的心被故事中的情節(jié)感染,自覺地與文中的“爸爸”貼得更緊了,更重要的是學(xué)生們能理解“所有時(shí)間里的事物永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”的含義。
綜上所述,在語文教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng),要重視教學(xué)情境的營設(shè),增強(qiáng)自己的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中,依據(jù)教學(xué)實(shí)際選用恰當(dāng)?shù)囊魳罚龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的圖片,使用感染力強(qiáng)的教學(xué)語言,搜集并制作多媒體課件等均能打動(dòng)學(xué)生,使得學(xué)生更愿意流連在語文課堂中,分享自己的發(fā)現(xiàn)并傾聽他人的觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中不能因循守舊,可結(jié)合實(shí)際情況靈活變化,留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生分享、探究,盡量給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),讓他們?cè)诤线m的情境中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解,強(qiáng)化解決問題的能力,指引學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)與能力。
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