摘 要：近年來，關于構建、規(guī)劃和實施大學英語教學方法引起了高等教育界的廣泛關注。本文概述了任務型教學方法的內涵，并強調了任務型大學教學方法的優(yōu)勢，探索了其在大學英語教學當中的實踐運用。

關鍵詞：任務型 大學英語 教學法

一、任務型教學法的內涵

任務型教學法是基于課堂任務的教學方法?；谌蝿盏膶W習為英語語言教師提供了提高教學效果的方法。在基于任務的英語教學課程中，教師不會預先確定要學習的語言知識點，課程是以完成所設置的課堂中心任務為基礎的，而學生所學習到的語言點取決于學生完成任務時所發(fā)生的情況。[1]

在以任務型教學法為中心的課堂中，教師賦予學生專門的學習任務，要求學生積極參與鍛煉語言綜合能力。此時，學生不再是被動學習語言，消極聆聽教師講授語言內容，而是積極專注于學習任務，這些任務必須使用目標語言才能完成。發(fā)現(xiàn)問題在任務型教學法中非常重要，學生不是被動地接受教師的教訓，而是積極主動地探索目標語言，發(fā)現(xiàn)所犯錯誤，討論如何更正，最終得出正確的語言結構內容。[2]

任務型教學法是一種間接的沉浸式教學。教師在語言課堂中會使用情景來進行任務型英語教學，例如模仿國外某小鎮(zhèn)工作，使用英文去便利店購物，電話點餐等等。所有這些場景內容都可以轉化為角色扮演任務，讓學生盡管不在目標國家，也能夠體驗到使用目標語言的實踐活動。[3]

二、任務型教學法的優(yōu)勢

在任務型語言教學中，教師不僅促進語言教學，而且增強學生的語言學習能力。任務型語言教學有著傳統(tǒng)教學法所沒有的一些明顯的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學法方法不同，課堂上，學生不再受語言控制。在所有的任務教學階段，學生必須使用他們所有的語言資源，而不是只實踐一個預先選定的語言或語法內容。通過完成任務，學生將使用更多不同的語言知識類型，他們會接觸到各種各樣的詞匯短語，搭配，語法模式以及語言形式。而所探討的英語語言來自學生的需求。這個需要決定了英語課程的內容，而不是由老師或者課本來做出決定。這種教學方法形成了一種強大的溝通方式，增加了學生的課堂時間參與度。[4]

任務型語言教學是以學生為中心的教學方法。傳統(tǒng)教學法中，教師上課時已有確定的方案，教學的每一環(huán)節(jié)的目標和學習成果均已固定。教師計劃在課堂上要教什么，計劃具體的教學思路，計劃學生應該學習什么語言點，這是以教師為中心的教學情境，由教師來設定學習參數。而任務型語言教學是以學生為中心的，這意味著教師要求學生來參與到確定所學內容中來，學生將在特定的任務中學到什么知識點是由學生來完成的，學生決定如何處理這個課堂任務，自行選擇完成任務所體驗的英語語言過程。

任務型語言教學以功能性的形式呈現(xiàn)目標語言教學。任務型語言教學是行動中的目標語言教學。教師不再使用傳統(tǒng)教學，如在黑板上列舉數個句子，并從語法上分析句子的具體結構，被動傾聽使得學生喪失學習語言主動性和積極性。任務型語言教學是讓學生參與和同學的交談。這使得學生在班級面前實踐所學單詞，短語和陳述句型，體現(xiàn)目標語言的功能價值。

三、任務型教學法與大學英語教學

在大學英語教學當中，傳統(tǒng)的英語教學已經無法滿足學生的英語學習需求，教師可以將任務型教學法與大學英語教學相結合，激發(fā)學生興趣，達到提高教學效果的目的。任務型教學法的實施過程中，教師需要注意所設置的課堂任務需要涉及語言的實用意義。在大學英語教學的實踐中，具體來說任務型教學可以分三個階段：

1.前置任務階段

教師介紹英語話題相關背景知識，給學生以明確的指示，解釋說明在任務階段學生需要做什么，并幫助學生復習回憶一些對此項任務有幫助的語言點和知識點。在前置任務階段中，教師還可以播放執(zhí)行任務人的相關錄音和視頻，給學生一個清晰的模板，使得學生清楚在接下來的任務中能夠學到什么。本階段，學生可以通過做筆記，記錄話題內容來準備任務。

2.任務階段

這個階段，教師監(jiān)督學生，并向學生提供的語言資源，要求學生使用英語，以成對或小組的方式來完成學習任務。這個階段可以用如下幾個步驟來實現(xiàn)。

（1）規(guī)劃

學生需要準備簡短的口頭或書面報告，告訴其他學生在進行任務的過程中發(fā)生了什么。然后學生需要在小組中練習所需要準備的報告。此時，教師可以給出學生建議，消除學生所遇到的英語語言問題。[5]

（2）報告

學生做出口頭報告，互相閱讀小組呈交的書面報告。教師選擇學生按順序出示報告，并可以讓學生對報告內容進行快速反饋。在這個階段，教師也可以播放其他班級學生所做報告的視頻或者音頻，讓本班學生加以比較，促進學習。

（3）分析

教師強調音頻或視頻文本中的相關部分，供學生加以分析，要求學生注意本文中的顯著語言特征。教師還可以就學生在報告階段所使用的語言加以突出顯示，并要求學生以小組方式對所顯示語言內容進行分析。

3.實踐階段

在實踐階段中，教師還可以根據學生的需要選擇語言領域，要求學生在課堂中創(chuàng)造出有形的語言任務內容，例如語言文本，演示文稿，音頻或視頻錄制，學習者可以檢查彼此的語言輸出內容，并提供建設性的反饋意見，學生們通過練習來增加自信，記錄學習有用的語言知識點。

結語

英語語言是一種表達意義，呈現(xiàn)信息的系統(tǒng)，語言的核心是互動的。為提高英語語言教學效果，教師應該為學生創(chuàng)造機會來使用目標語言。教師應積極探索任務型語言教學在大學英語教學當中的實踐經驗，創(chuàng)造相關的英語語境任務，實現(xiàn)學生對目標語言的需求，提高學習效果，充分培養(yǎng)學生的英語綜合技能。

參考文獻

[1]李聳，李楊，邱磊.在大學英語教學中實施任務型教學法的探索[J].東北大學學報（社會科學版），2006（05）：380-383.

[2]李霞.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013，33（27）：56-58.

[3]富蘇蘇，李榮美.任務型教學法對大學英語翻譯教學的啟示[J].中國勞動關系學院學報，2012，26（04）：120-122.

[4]王鑫.任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].教育理論與實踐，2011，31（24）：61-62.

[5]李金仙.任務型教學法在大學英語精讀教學中的應用[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2009，37（02）：244-248.

作者簡介

許文婷（1986.07-），女，漢族，安徽黃山人，碩士研究生，研究方向：英語語言教學。