陳常禮

【摘要】高中數(shù)學教學中，教師要轉變教學理念，提高教學技巧，努力提高課堂教學效率。在教學中轉變觀念，勇于改革創(chuàng)新；精講多練，把課堂主動權交給學生；發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學；根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境等，激發(fā)了學生學習興趣，提高課堂教學成績。

【關鍵詞】觀念 創(chuàng)新 精講多練 主動權 小組合作 情境

一、高中數(shù)學教學要轉變觀念，勇于改革創(chuàng)新

“以學生為中心”是課改實驗中的課堂教學要求。以學生的主動自主的學習、進行自我知識建構、以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾”的角色轉化為主角，教師的傳統(tǒng)的中心、權威地位發(fā)生了變化，代之以“指導者、幫助者的關系”。這樣一來，師生在課堂學習中的地位看似趨于平等了。因此，不少教師在課堂教學中就盡量讓學生自學，但是實效確是很不理想。許多人感到了些許困惑——教師干什么？說什么？怎么備課？能完全把課堂還給學生嗎？教學理念的轉變，是適應新課改的根本前提。新課程改革不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對新課程改革，教師要盡快轉變傳統(tǒng)教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程改革的探索與研究。

二、高中數(shù)學教學中要精講多練，把課堂主動權交給學生

之所以強調要把課堂還給學生，是因為過去老師在上課時多是既不關注學習內容是否是學生所需要的，也不關注自己的教學方法是不是被學生接受，基本上是依靠教師角色的威權、運用傳統(tǒng)的方法、完成學校交給自己的任務。而課改以后，部分教師由此走向另一個極端，并以“把課堂還給學生”的名義進行放羊式教學。最典型的一例就是把“講授”與“灌輸”等同并否定之。自主探究是對的，小組合作是好的，同時，教師的講授也是不能丟的。教師除了是教學活動的組織者、教學資源的提供者，也應該是教學內容的講授者，在必要的時候，用恰當?shù)姆椒āＵn堂是學生的，學生在課堂上學習知識，鍛煉思維，一定程度上也是學會交際培養(yǎng)品質。課堂也是教師的，教學活動的組織與開展由教師安排，并根據(jù)需要可以隨時干預。教師如導演，雖然一般不出現(xiàn)在鏡頭前，但整部戲，他是靈魂。

三、高中數(shù)學教學中要發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢來組織教學

合理的劃分合作學習小組，建立良好的小組合作學習評價機制。在當前的課堂教學中小組合作學習成員的構成具有一定的隨意性，一般都是根據(jù)既定的座位順序來臨時組合的，因而安排小組合作學習成員時不能統(tǒng)籌考慮成員的性格特點、學習能力、合作意識等因素，具有很大的隨意性。要實現(xiàn)有效的小組合作學習，就必須將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。合作學習小組一般以4～6人適宜，且每人都應有分工。如由誰組織、誰記錄、誰承擔小組發(fā)言的任務、小組成員發(fā)言時其他同學干什么？總之，小組合作學習成員必須明白各自應該承擔的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以經常輪換，這樣讓小組成員有機會擔任不同的角色，明白各個的角色所應承擔的責任和義務，以次來增強合作者的合作意識和責任感。小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上要側重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學習結果評價結合起來，就可以使學生更關注合作學習的過程，使他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從合作學習的過程中認識合作學習的方式，合作學習的精神。同時，對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，并側重于集體評價。這樣就會使小組成員認識到小組成員是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，而防止出現(xiàn)個人英雄主義，小組歧視現(xiàn)象，讓他們認識到小組成員的共同參與才識合作學習所要實現(xiàn)的目標。

四、高中數(shù)學教學中要用積極性的語言創(chuàng)設教學情境

高中數(shù)學教學中，要創(chuàng)設能夠引發(fā)學生學習需要的教學情境。教師的語言就可以單獨用來創(chuàng)設情境，語言又可以成為“用工具或現(xiàn)實來創(chuàng)設情境”，過程中的輔助工具解釋、提問等。應該指出的是，在現(xiàn)代教學中，語言作為直接的情境創(chuàng)設手段，更廣泛地運用與教學過程中的“不斷發(fā)生”的情境需求中，如進一步的提出問題、進一步研究解決問題的情境創(chuàng)設、教學階段的轉換、教學內容的轉換的，都必須用到語言描述。情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習動機以后，教師要布置具體的學習任務，具體的學習目標、學習分工、學習方式等。學習任務的延續(xù)、深入、轉換，教師都應該針對學生實際，通過具體的語言來交待、提示。此外，還包括自學以后對學生交流討論進行組織、安排等。