錢溢芳

摘要：高中英語閱讀教學(xué)不僅要傳授語言知識，提高學(xué)生的語篇領(lǐng)悟能力，還要向?qū)懽餮由?，把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文結(jié)合牛津高中英語教材，探討教師如何在實(shí)際閱讀教學(xué)中，創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；以讀促寫；寫作能力

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-089-1

認(rèn)知語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)讀與寫有共同的認(rèn)知機(jī)制，閱讀是解碼的過程，那么寫作就是編碼的過程，兩者同是對語言材料進(jìn)行積極的加工，因而有效閱讀可以促進(jìn)寫作能力的提升。因此，教師要在閱讀和寫作之間架起橋梁，以讀促寫，充分體現(xiàn)語言信息“輸入—加工—輸出”的過程。

一、積累詞匯，創(chuàng)設(shè)情境，豐富素材

詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的靈動能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的語言儲備。閱讀課上，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際水平，入境才能生趣，趣味可以撥動思維之弦，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課堂中來。比如，開始學(xué)習(xí)模塊二Unit2 Wish you were here這個(gè)單元時(shí)，教師通過播放短片把學(xué)生帶到非洲大陸，生動的畫面讓學(xué)生身臨其境。教師可以設(shè)計(jì)以下問題來啟發(fā)學(xué)生思考：

—Whats your Africa impression？ （Its an amazing continent.）

—What can you see in the video？

（desert， camel， whitewater rafting， wildlife， sunrise...）

隨后就wildlife展開頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生搜索出lion，tiger，leopard，elephant，giraffe等詞，在情境體驗(yàn)中開啟新一輪的詞匯學(xué)習(xí)。結(jié)合文本，激活學(xué)生已有的知識儲備，挖掘語言素材，由單一到發(fā)散，不僅能為閱讀掃清障礙，還能為后期的寫作任務(wù)Send postcards from the places you visited in Africa to your friends做好鋪墊。

二、理解語篇，把握結(jié)構(gòu)，融會貫通

英語閱讀承載了很多的內(nèi)涵，僅重視詞匯的積累是不夠的。寫作不是詞句的簡單堆積，優(yōu)秀的文章必須有清晰的邏輯，合理的文脈。閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最有效地掌握文章所傳遞的信息。牛津教材給我們提供了豐富的閱讀素材，語篇涵蓋了議論文（argumentation），記敘文（narrative），說明文（exposition）等。一般說來，議論文是通過論點(diǎn)（argumentation），論據(jù)（supporting details）和結(jié)論（conclusion）展開。記敘文則突出六大要素：時(shí)間（when），地點(diǎn)（where），人物（who），事件（what），原因（why），結(jié)果（how）。而說明文主要有引言（introduction）、正文（body）和結(jié)束語（conclusion）三部分。針對不同類型的文章，教師可靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。

1.通過略讀（Skimming）把握文脈。如閱讀模塊二Unit 3 The curse of the mummy 時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，在閱讀環(huán)節(jié)可讓學(xué)生略讀文本，用簡單幾個(gè)詞概括各部分大意：introduction， discovery， deaths， explanations。不難看出，這幾個(gè)詞也正是作者的寫作提綱。

2.通過尋讀（Scanning）找關(guān)鍵詞。教師要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成信息篩選，旨在培養(yǎng)快速閱讀的技巧，同時(shí)把握作者謀篇布局的思路。通過剖析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解同類型文章的寫作格局。

3.通過精讀（Detailed Reading）捕捉細(xì)節(jié)。教師圍繞猜測詞義，把握中心，綜合概括，邏輯判斷推理等布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生悉心研讀，進(jìn)一步理解并挖掘文本素材。比如，在教模塊七Unit 3： The effects of the Internet on our lives時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握議論文的結(jié)構(gòu)并通過下表呈現(xiàn)：

pros

argumentationPara.1The Internet has positives effects on our lives.

supporting detailsPara.24

conclusionPara.5

在學(xué)生完成表格內(nèi)容的填寫后，教師再布置讀寫任務(wù)Suppose you are the writer， how will you organize the “cons” part？ 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中吸收語言信息，并向書面表達(dá)延伸。隨著語言輸入量的逐漸加大，學(xué)生能夠由此及彼，形成良好的語言素養(yǎng)，對于寫作能力的提升必然起到促進(jìn)作用。

三、感悟文本，豐富情感，寓德于教

閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注語言，還要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，體會作者的態(tài)度和情感，欣賞語言的魅力。牛津教材里的許多課文都滲透著思想品德教育，教師可以充分挖掘文章的思想內(nèi)容，并以此為寫作話題，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，將德育教育滲透到寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例一：模塊二Unit 3： Amazing people的文本介紹了平凡中孕育偉大的慈善家，同時(shí)也是諾貝爾和平獎(jiǎng)的獲得者——Mother Teresa，失聰后仍然堅(jiān)持譜曲的偉大音樂家——Beethoven，微軟公司的創(chuàng)始人，曾經(jīng)的世界首富——Bill Gates。通過對這些偉人生平事跡的了解，學(xué)生會對What are the qualities these amazing people share？這個(gè)問題有更清醒的認(rèn)識。教師以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生挑選一位心目中的偉人，寫一篇文章來論述他的偉大之處。

例二：模塊五Unit 2： Protecting the Yangtze River，通過觀看長江污染的紀(jì)錄片，引發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，然后再進(jìn)行課文閱讀。讀后活動是分組討論Since we have only one Earth， how to protect it？ 教師布置寫作任務(wù)，讓各小組將討論結(jié)果進(jìn)行整理，最后生成一份關(guān)于治理環(huán)境的報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流。這樣層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的情懷。

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)不僅要夯實(shí)語言知識，提高學(xué)生的語篇領(lǐng)悟能力，還要向?qū)懽餮由欤S富語言素材，讓學(xué)生在讀寫融合的教學(xué)中達(dá)成知識的有效擴(kuò)展和遷移，實(shí)現(xiàn)綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。