謝美玲

摘要：本文試以踐行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式的個(gè)案為例，闡述“先學(xué)后教”的新課程理念，它的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-074-2

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！币虼耍?dāng)大家都在揣摩如何教語(yǔ)文時(shí)，我們是否能從學(xué)生學(xué)的角度去看看，我們的語(yǔ)文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)？以下便是筆者的些許實(shí)踐與思考。

一、先學(xué)后教——變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

1.學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽(tīng)課掃清障礙。因此，在上課之前，通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的形式指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》第一課時(shí)時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)：分別是“看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)”、“選擇正確讀音”和“概括課文主要內(nèi)容”。

從學(xué)案的設(shè)計(jì)中不難看出：學(xué)生有了預(yù)習(xí)、自學(xué)的目標(biāo)和方向。為了在同學(xué)面前不丟面子，為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，他們課前一定會(huì)下功夫，為課上的應(yīng)用作了很好的準(zhǔn)備，這種方式也無(wú)形中督促著學(xué)生的自學(xué)。

2.學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)參與

有了課前有效的自學(xué)，教師課上就有了正確的教學(xué)起點(diǎn)，也就是教師沒(méi)必要在學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)必要在學(xué)生無(wú)法達(dá)到的高度下功夫，課堂教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，生生互動(dòng)解決，教師適時(shí)引導(dǎo)解惑的過(guò)程。

還是以《春光染綠我們雙腳》一課教學(xué)為例，在“預(yù)習(xí)案”的反饋檢查后，我拋出一個(gè)根問(wèn)題：為什么春光會(huì)染綠我們的雙腳？

隨即出示學(xué)習(xí)步驟：

（1）“春光染綠我們雙腳”在全文中出現(xiàn)了幾次？用筆在文中劃出來(lái)。

（2）四人小組合作朗讀課文，如果有讀錯(cuò)的字音相機(jī)糾正。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，思考為什么春光會(huì)染綠我們的雙腳？

（4）四人小組交流問(wèn)題答案，并推薦一人全班發(fā)言。

（5）全班交流：各小組推薦的代表發(fā)言，全班討論：為什么春光會(huì)染綠我們的雙腳？

……

這一部分的教學(xué)，我都是運(yùn)用先學(xué)后教的方法進(jìn)行的。首先用一個(gè)概括性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，教給學(xué)生自主、合作探究的方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)步驟的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣就保證了課堂上學(xué)生自主思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上全班交流，交流的效果自然更好些。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在討論的過(guò)程中提出問(wèn)題后，教師要將問(wèn)題再拋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。課堂上我們不僅要解決一部分學(xué)生的問(wèn)題，還要使原本素質(zhì)較高的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考和解答其他同學(xué)的問(wèn)題，這樣課堂上就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒(méi)事做的情況，讓每個(gè)人的思維都是活躍的，都在積極的思考，都不會(huì)被動(dòng)地等待接受。

二、以學(xué)定教——變“演員”為“導(dǎo)演”

在新的課程改革理念中，教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，要變演員型教師為導(dǎo)演型教師，而大部分教師認(rèn)為這種角色的轉(zhuǎn)變就是觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，但我卻認(rèn)為這一角色的轉(zhuǎn)變還不僅僅是教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，觀(guān)念轉(zhuǎn)變是前提，可教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高才是保證。

如在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“詳略得當(dāng)”的妙處，上課伊始老師先拋出一個(gè)問(wèn)題：“課文約980個(gè)字，寫(xiě)了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)的？”同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫(xiě)?！睂W(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫(xiě)。”老師追問(wèn)：“課文詳寫(xiě)了王冕幾歲，略寫(xiě)了幾歲，沒(méi)寫(xiě)了幾歲？”這個(gè)問(wèn)題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。

……

在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開(kāi)始的問(wèn)題，這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問(wèn)：“為何詳寫(xiě)這些，略寫(xiě)這些或者不寫(xiě)那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦?，便要詳?xiě)。與此相關(guān)的，要略寫(xiě)。另外的，可以不寫(xiě)。”

課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問(wèn)題就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫(xiě)法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫(xiě)作。

可見(jiàn)，“先學(xué)后教”中教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，要符合學(xué)生的需要，要適時(shí)，要在知識(shí)形成處和思維的最佳時(shí)機(jī)。我所說(shuō)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲大腦在信息的刺激下處于興奮狀態(tài)，表現(xiàn)出獲取意識(shí)比較強(qiáng)烈時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)趁熱打鐵，順利實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知轉(zhuǎn)化，完成量變到質(zhì)變的過(guò)程。

三、以學(xué)定教——變“預(yù)設(shè)”為“生成”

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎都是按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行的，它太追求計(jì)劃性和完整性，這有利于使我們的教學(xué)任務(wù)順利完成。然而這種教學(xué)太過(guò)平淡，長(zhǎng)此以往很容易使教師和學(xué)生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對(duì)課堂不再有期待，那就不會(huì)有所創(chuàng)新。而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式會(huì)為我們的課堂帶來(lái)生成的精彩，有時(shí)還會(huì)給我們帶來(lái)意外的驚喜。我們重視預(yù)設(shè)，而我們更憧憬生成。

在教《夢(mèng)圓飛天》時(shí)，我激情澎湃地營(yíng)造課堂氛圍：“航天員楊利偉乘坐著‘神舟5號(hào)飛船，即將進(jìn)入太空，在這激動(dòng)人心的時(shí)刻，假如你是楊利偉叔叔，你會(huì)想些什么？”我預(yù)料中的應(yīng)是航天英雄的豪言壯語(yǔ)，為祖國(guó)出征的大無(wú)畏精神?？晌野嗟男O忽閃著大眼睛，問(wèn)：“老師，假如我回不來(lái)了，怎么辦？”教室里一陣哄堂大笑。

我想了想，說(shuō)：“你為什么會(huì)這樣想，能給大家講講嗎？”

“我看過(guò)一篇關(guān)于航天的文章，里面講道：1986年，美國(guó)的‘挑戰(zhàn)者號(hào)航天飛機(jī)在升入天空后不久就爆炸了，機(jī)上的7人全部遇難；2003年，美國(guó)的‘哥倫比亞號(hào)航天飛機(jī)在重返大氣層的途中爆炸解體，機(jī)上7名宇航員全數(shù)罹難?！?/p>

孩子們剛才興奮的小臉此刻沉默了?！奥?tīng)了剛才的故事，聯(lián)系我國(guó)首次載人航天飛船的成功發(fā)射，你想到了什么？”我問(wèn)。

孩子們議論紛紛：“我國(guó)‘神舟5號(hào)的成功發(fā)射是一個(gè)壯舉?！薄皸罾麄ナ迨迨俏覈?guó)的航天英雄，他勝利完成我國(guó)首次載人航天飛行任務(wù)。”“……”

接著，我又舊話(huà)重提：“我們班小孫同學(xué)有‘回不來(lái)的想法，其實(shí)并不可笑，他關(guān)心著楊利偉叔叔的安全，但楊利偉叔叔可不這樣想。請(qǐng)同學(xué)們觀(guān)察楊利偉叔叔平靜的眼神，讀一讀他果敢又堅(jiān)毅的話(huà)語(yǔ)，他會(huì)想些什么？”“他會(huì)想到神圣的使命?！薄八麜?huì)想到肩負(fù)的重?fù)?dān)?！薄八麑?duì)此次太空之旅充滿(mǎn)信心?！薄啊贝丝蹋⒆觽兠靼琢嗽S多。

當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)給學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們拿起筆一吐為快，及時(shí)放飛學(xué)生心情，變預(yù)設(shè)為生成，使課堂煥發(fā)出生命的活力，讓真情涌動(dòng)于意外之時(shí)！

所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！跋葘W(xué)后教”作為一種新的教學(xué)模式，它極好地體現(xiàn)了新課程理念，它的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，有充分展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)，他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)用。正如陶行知先生所說(shuō)的“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”這樣的課堂無(wú)疑是精彩紛呈的，這樣的師生無(wú)疑是幸福快樂(lè)的。