朱銘紅

摘要：電子書包是指目前中小學正在推廣使用的一種被稱之為PAD的電子化教學器具。在教學時，教師的講課及學生的回答等都通過PAD等電子設(shè)備來呈現(xiàn)，每間教師內(nèi)有教師機，還有學生終端，他們通過一臺無線AP來進行組網(wǎng)、數(shù)據(jù)傳輸。初中聾生的自主學習能力不佳以及難以提升和培養(yǎng)的現(xiàn)狀一直困擾著教者。在上級主管部門的指導(dǎo)和支持下，我校廣大教師積極踐行“研學后教”理念，筆者考慮到把“研學后教”理念和“電子書包”工程兩者相結(jié)合，去探索和研究培養(yǎng)聾生自主學習能力的策略與方法。

關(guān)鍵詞：研學后教；電子書包；初中聾生；自主學習能力

中圖分類號：G762文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）05-063-2

近年來，廣州市番禺區(qū)各學校都在組織中小學教師在課堂上開展“研學后教”教學模式的探究工作，積極鼓勵廣大中小學教師研究和創(chuàng)造屬于自己的課堂教學模式，這股東風使得普通中小學的傳統(tǒng)課堂教學得到顛覆性的變革，使全區(qū)中小學教師的教學理念得到更新，取得了預(yù)期的成效。作為特殊教育學校的一名教師，筆者認為應(yīng)把這股東風引進我們特殊教育學校，努力嘗試把“研學后教”的理念貫徹和落實到我們的課堂，讓我們教育理念跟上時代的步伐。鑒于電子書包對培養(yǎng)學生自主學習能力有較好的效果，本課題研究將以電子書包為載體，在引導(dǎo)學生使用電子書包的過程中落實“研學后教”的理念。

一、進行本課題研究的主要理論依據(jù)及媒介

（一）研學后教的理念作指導(dǎo)思想

美國心理學家杰羅姆·布魯納指出，在教學過程中，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。他所強調(diào)是學生是主動的、積極的知識的探究者。

“讓學生成為學習的主體”的新課程教育理念下，在國家“十二五”教育規(guī)劃課題中，番禺區(qū)推進“研學后教”課堂改革的行動研究，全面啟動了“研學后教”的課堂教學改革之風。

什是研學后教？它是以實踐論、人腦科學、現(xiàn)代教育心理學為理論基礎(chǔ)，以教師“三研”（教學目標、教學內(nèi)容、教學對象）為前提，以“研學案”為載體，以“研究問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）為原則，促進學生多元發(fā)展，提高教學質(zhì)量的理論體系和實踐模式。

（二）關(guān)于構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義認為：教師是意義構(gòu)建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者。因此，在該理念指導(dǎo)下的教學活動中，教師應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)一種良好的支持和激發(fā)學習者思維的自主學習環(huán)境，通過意義構(gòu)建來獲取個人的知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化和完善自我的認知結(jié)構(gòu)，獲得自身思維品質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展。

（三）人本主義學習理論

人本主義學習理論認為：教育應(yīng)從學生需要出發(fā)，以學習者為中心，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生成為快樂＼健康＼充實全面發(fā)展的人；深信學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程，強調(diào)人的尊嚴和價值，認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發(fā)展，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。

（四）課題研究用到重要媒介資源——電子書包

“電子書包”是一個數(shù)字化的學習環(huán)境，是一個計算機支持的以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，支持師生、生生間的同步或異步交流與資源共享的數(shù)字化協(xié)作學習空間。它由三部分組成，分別為移動終端、學習內(nèi)容和服務(wù)平臺。移動終端是承載資源和平臺的移動設(shè)備，主要包括臺式電腦、平板電腦、小型PC等。學習內(nèi)容包括電子教材、教師制作的教學資源或由平臺開發(fā)商提供的學習資源。服務(wù)平臺是一個大的軟件系統(tǒng)，有各種功能，如展示交流功能、測試反饋功能、資源共享功能、學習記錄功能等。

二、本課題的研究內(nèi)容與方法

1.研究內(nèi)容：將研學后教理念貫徹于自己的教育學行為當中，利用電子書包平臺為聾生積極做好教學資源的整合＼支持工作，有目的＼有計劃的培養(yǎng)聾生的自主學習能力。同時為提升教者在教學中應(yīng)用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的能力，努力促進教者的專業(yè)化成長。

2.研究對象：本人任教的聾班九年級學生。

3.研究方法：

（1）文獻研究法：通過閱讀《布魯納教育論著選》、《導(dǎo)向型自主學習的基本原理與教學策略》、《如何提升學生的自主學習能力》等有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的文獻閱讀，了解有關(guān)自主學習模式和策略，獲悉建構(gòu)主義理念和人本主義理論的相關(guān)知識背景，為課題的研究做好充分的準備工作。

（2）行動研究法：尊循計劃——實踐——考察——反思——調(diào)整等程序?qū)嵤┱n題研究，在活動過程中，采用何種具體的方法和技術(shù)視所設(shè)計教學活動或要解決的問題而定。

（3）案例研究法：以一個個教學內(nèi)容為課例去實施研究方案，在師生一次次的行為表現(xiàn)中反思、總結(jié)、改進，再把調(diào)整后的策略和方案應(yīng)用于下一個課例中。

三、研究的步驟

開始階段（時間2015年6月1日—2015年8月31日）：

1.思考醞釀出課題的研究方向。

2.搜集與本課題研究相關(guān)的資料及理論。

3.擬定小課題名稱，填寫小課題立項申請表，申報“廣州市特殊教育教。

實施階段（時間2015年9月1日—2016年7月31日）：

1.有計劃有步驟地實施課題研究，做好課題研究內(nèi)容的發(fā)與記錄，撰寫教學反思，觀察、記錄聾生自主學習數(shù)學過程中學習成績的變化情況，從幾個維度去評估聾生獲得的自主學習能力的發(fā)展情況。

2.定期在級組內(nèi)分享交流個人做小課題研究進展情況，暢談研究過程中的收獲與新發(fā)現(xiàn)，拋出遇到的問題，積極尋求解決問題的對策。

3.參加區(qū)電子書包實驗工程和小課題研究相關(guān)的培訓(xùn)學習，獲得專家引領(lǐng)和指導(dǎo)。

4.調(diào)整研究方法，比對研究效果。

5.撰寫相關(guān)論文、錄制充分體現(xiàn)聾生自主學習的教學實錄課例、制作微課、設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學案和在線測試題庫等。

6.對聾生進行自主學習方式和策略的指導(dǎo)。

結(jié)題階段：（時間2016年8月1日—2016年12月30日）

1.收集和整理實驗中的撰寫論文和教學設(shè)計與反思，制作的

微課視頻、課件、在線測試題庫、網(wǎng)絡(luò)學案，課堂教學自主學習實錄課例，學生自主學習情景的照片等。

2.撰寫小課題結(jié)題報告，上級部門申請結(jié)題。

四、課堂教學實踐過程

教者的教學經(jīng)歷已帶過好幾輪初中聾生的數(shù)學教學工作，每一屆帶到初三畢業(yè)之際都能感受到學生數(shù)學思維能力的發(fā)展與提高。但都存在一個共性、令教者困惑的問題——聾生的學習普遍都處于被動學習狀態(tài)，缺乏學習的主動性和自主學習的能力。

上面談到的現(xiàn)象，成了筆者思考和急于解決的問題——教學中如何提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的良好學習習慣，為他們的終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

我區(qū)智慧教育品牌的打造，讓電子書包進課堂的實驗工作，給了我研究和解決問題的方向——依借電子書包培養(yǎng)初中聾生的自主能力。

（一）在本課題中，教者是這樣來開展課題研究工作的

設(shè)計調(diào)查問卷，開展聾生自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查。

針對班里學生出現(xiàn)的自主學習能力差的現(xiàn)象，設(shè)計學生課前自主學習情況的問卷調(diào)查?？纯磳W生在哪些方面存在問題，需要在課題研究中解決問題。

（二）針對調(diào)查問卷，分析聾生自主學習能力缺乏的成因分析

通過問卷的調(diào)查分析，分析學生自主學習能力差的原因有主客觀的因素。主觀的因素：學生缺乏自主學習的意識和自主學習的策略；客觀的因素：缺乏自主學習的情境和環(huán)境。

（三）創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，給聾生自主學習的空間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多的聾生不知道如何進行自主學習。自主學習對他們來說是一個很空泛的概念，如何在學習中落實自主學習真有些丈二的和尚——摸不著頭腦。一是因為聾生的語言理解和閱讀能力都比正常孩子差很多，即使現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)學習資源非常豐富和海量，但他們面對海量的網(wǎng)絡(luò)知識，難去篩選和甄別。二是因為學生對數(shù)學課本的解讀能力不強，在面對新知時，學生調(diào)取所需知識背景的能力也比欠缺。這兩個方面致使學生的自主學習難以在課前得到開展。課上教者總是忙著講，學生被動聽，長此以往，學生也就有了習慣性的受動性、依賴性和被動性。建構(gòu)主義學習理論認為：學習不是被動地接受知識升接受信息的過程，而是學習主體自我主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者；知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學習者在一定的情境上通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助；并借助必要的信息資源主動的建構(gòu)的。

因此，教者積極從課前、課上、課后，通過電子書包平臺為聾生提供有效的學習信息和資源，這樣為聾生創(chuàng)設(shè)一個有指引、學生可操作的自主學習環(huán)境。

課前，教者認真做好“三研”（教學目標、內(nèi)容、對象）工作，精心設(shè)計好“導(dǎo)學案”后把它放在“電子書包”的“展示交流區(qū)”指引學生如何進行課前預(yù)習和自主探究，把“導(dǎo)學案”里涉及的學習資源整合成課件或微課放到“電子書包”的“資源共享區(qū)”供學生自我學習和交流。還利用“測試反饋功能”模塊，把設(shè)計好的每課的課前研作業(yè)放到“測試功能區(qū)”給學生及時檢測自我學習的情況，幫教者和學生共同掌握和了解在課前研學中能夠掌握哪些知識，在何處的問題沒有得到解決。

課上，教者采取分組合作探索的教學模式。把課前自主學習未能解決的問題放到課堂上，分組討論、合作探究，給學生充分的時間交流和思維碰撞的時間，教者遵循“三講”（講清為什么、講準是什么、講透怎么樣）原則，抓住機會適時點撥、引導(dǎo)，讓學生經(jīng)歷知識的探究、形成過程，盡可能自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

課后，教者充分發(fā)揮電子書包檢測功能和錯題糾正功能，培養(yǎng)學生自我檢測和自我糾正錯誤的能力。因為電子書包有一個強大的功能就檢測功能，把每節(jié)課在掌握的知識點設(shè)計成選擇題，讓學生在課后自己在電子書包上完成。學生一提交作業(yè)電子書包即會給予批改。學生就會發(fā)現(xiàn)些知識點已掌握，哪些知識點還存在問題。這時再返到錯題集中，可以再思考再做題。如果學生對一些知識點還存在困難，教者可以在后臺給予關(guān)鍵處的點撥、提示學生如何思考去解決問題。

另外，在依借“電子書包”的過程中注重給予聾生自主學習的策略和自主學習的方法。

授人以魚，不如授人以漁。讓聾生擁有自主學習方法不容忽視。良好的學習方法和習慣不是一朝一夕就能形成的，需要教者長期的培養(yǎng)。首先，良好的預(yù)習習慣。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教者通過每節(jié)的課前自主學案和自主學習作業(yè)的發(fā)布，促使學生每節(jié)課課前預(yù)習，在堅持中讓學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。其次，合作交流意識的形成。著名心理學家潘菽認為：“人的學習，總是在同他人的交際中發(fā)生的，是通過語言的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程”在自主學習過程中，要有合作交流的意識和行為，讓自己在合作取長補短，相互促進，共同成長。

五、課題實驗取得的研究成效

學生自主學習的意識和能力顯著提高；學生能把教師在電子書包上提供的有效學習資源利用起來；學生的自主學習有了方向和針對性，課堂上的師生互動和生生互動能力提高；學生的作業(yè)正確率上升得快，學習成績進步明顯；學生在課堂和作業(yè)中更容易找到成就感。總之，在培養(yǎng)聾生自主學習能力上，教者能充分發(fā)揮電子書包的平臺和平臺上的功能，積極地為聾生的自主學習鋪路搭橋。

六、課題研究的反思

由于研究的時間只有一年，且研究對象是九年級一個班的學生，可以看到明顯的不足之處：一是時間短；二是實驗班級范圍小，人數(shù)少；另外一點就是因?qū)嶒炄藬?shù)過少，在研究過程中缺乏有效的數(shù)據(jù)分析，讓課題顯得不夠說服力。

但通過一年的實驗，學生的自主學習能力有了明顯提升，學習成績有了顯著的提高，這足以證明課題的研究是有價值的，方向沒有錯。盡管課題研究時間短，存在著這樣那樣的不足之處，但沒有能阻擋師生前進的腳步。在以后的日子里，教者要更加努力的努力，不斷地更新自己的教育觀念，做教育教學的有心人，多把問題放在教學行動中去研究，不斷地提升自己的教學研究能力，做一個研究型的一線好教師。

[參考文獻]

[1]李曉華，何巧艷著.導(dǎo)向型自主學習的基本原理與教學策略.陜西師范大學出版社，2009（12）.

[2]徐學福，房慧主編.讓學生做自己的老師——名師講述如何提升學生自主學習能力.西南師范大學出版社，2009（02）.