陳璇

[摘要]本文基于ESP/EOP和需求理論，以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院臨床班2個(gè)班為例，通過問卷調(diào)查的形式，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、對(duì)課程內(nèi)容、教師、考核評(píng)價(jià)的需求。旨在為進(jìn)一步探討高職高專大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的融合教學(xué)模式打下良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職高專；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；需求

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06- 0152- 03

引 言

根據(jù)《2016中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，專業(yè)設(shè)置主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接。報(bào)告顯示，高職畢業(yè)生發(fā)展?jié)摿χ鸩教嵘?，專業(yè)相關(guān)度穩(wěn)中有升。英語(yǔ)教學(xué)，作為高職高專教育的主要組成部分之一，在“一帶一路”的框架下，面臨巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）ESP國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Halliday（ 1964）將專門用途英語(yǔ)定義為與某種特定行業(yè)、專業(yè)或目的相關(guān)的英語(yǔ)。Mackay& Mountford（ 1978）認(rèn)為專業(yè)用途英語(yǔ)是特定的人在特定語(yǔ)言環(huán)境下使用的以某種實(shí)用性為目的專業(yè)語(yǔ)言。Peter Strenven（ 1988）指出ESP的四個(gè)特征：課程設(shè)置基于學(xué)習(xí)者的需求；教學(xué)內(nèi)容與特定的行業(yè)、專業(yè)和活動(dòng)相關(guān)；教學(xué)側(cè)重于特定情境的句法、詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)篇分析等；與通識(shí)英語(yǔ)（ EGP）對(duì)比鮮明。Hutchinson&Waters;（ 1987）把外語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)（ English for General Purposes）和專門用途英語(yǔ)（ English for Specific Purposes）。ECP以語(yǔ)法詞匯為核心，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等基本語(yǔ)言技能。ESP強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的結(jié)合，具有專業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)用性的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)ESP研究起步較晚。劉潤(rùn)清（1996）提出將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流。蔡基剛（2004）通過對(duì)社會(huì)需要和學(xué)生基礎(chǔ)的分析，提出大學(xué)英語(yǔ)的重心為專門用途英語(yǔ)，堅(jiān)持基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專門用途英語(yǔ)教學(xué)的先后關(guān)系。倪宇紅（ 2013）在明確ESP和EOP相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，提出高職英語(yǔ)教學(xué)EOP專項(xiàng)的必要性和必然性。國(guó)內(nèi)大多研究針對(duì)本科院校及以上層次的ESP教學(xué)，針對(duì)職業(yè)院校ESP教學(xué)改革研究往往以本科教學(xué)模式為參考，并不完全符合高職高專英語(yǔ)教學(xué)需求及模式。

（二）需求理論

Hutchinson&Waters;（ 1987）將需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求兩種類型。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為了今后的工作必須掌握的知識(shí)和技能；學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能、策略、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)條件等。需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)的基石，是課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是保證ESP教學(xué)有效完成的必要條件。蔡基剛（ 2013）在需求分析的基礎(chǔ)上提出了由語(yǔ)言強(qiáng)化課程、學(xué)術(shù)技能課程和專門用途課程所組成的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求調(diào)查

（一）高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職高專臨床醫(yī)學(xué)教育是根據(jù)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和基層醫(yī)療單位需要，注重全面發(fā)展，面向城市社區(qū)及農(nóng)村基層臨床工作第一線，具有良好的職業(yè)道德，牢固掌握臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，能從事內(nèi)、外、婦、兒、五官科常見病、多發(fā)病診治和急、危、重癥的應(yīng)急處理，并具備預(yù)防、保健、康復(fù)知識(shí)的高技能應(yīng)用型人才。

2.生源現(xiàn)狀

高職高專批次學(xué)生，整體基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，方法不當(dāng)。

3.師資現(xiàn)狀

以湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)教師以中青年教師為骨干，僅22%的教師有行業(yè)背景，其他教師均為英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，語(yǔ)言功底扎實(shí)，但普遍學(xué)科知識(shí)薄弱。

（二）高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究目的

本課題旨在分析高職高專學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，為后期的實(shí)證研究打基礎(chǔ)。

2.研究對(duì)象

本課題研究對(duì)象為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院15級(jí)2個(gè)臨床班，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組，采用為期1年的實(shí)證研究模式。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相互融合教學(xué)模式教學(xué)；對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)。

3.研究方法

文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析。

4.研究過程

通過文獻(xiàn)綜述，構(gòu)建理論基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望、課程內(nèi)容、教師、考核評(píng)價(jià)方式。

三、高職高專醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生基本情況分析

本次調(diào)研對(duì)象為湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級(jí)臨床專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生，各抽取50人。兩班生源基本情況無(wú)太大差別。

表3生源基本情況

（二）學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)

調(diào)查結(jié)果顯示，50%實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和42%對(duì)照班的學(xué)生出于個(gè)人的興趣愛好或?qū)W業(yè)的進(jìn)一步提升選擇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；24%實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生和30%對(duì)照班的學(xué)生出于職業(yè)需求的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；2個(gè)班各12%的學(xué)生無(wú)明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的。這表明絕大多數(shù)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們希望能通過該課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)期望

46%的學(xué)生希望通過該課程的學(xué)習(xí)能提高自己的口語(yǔ)水平；18%的學(xué)生希望能就專業(yè)相關(guān)的話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文對(duì)話；僅8%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的閱讀有所期望。這表明大多數(shù)學(xué)生更希望通過該課程的學(xué)習(xí)提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力及專業(yè)會(huì)話能力。

3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)授課教師的期望

46%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)老師應(yīng)由英語(yǔ)專業(yè)的老師擔(dān)任；36%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平較高的醫(yī)學(xué)專業(yè)老師更適合講授該課程；10%的學(xué)生對(duì)教師并無(wú)期望。這表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)授課教師的專業(yè)能力和職業(yè)背景概念較為模糊，更看重語(yǔ)言能力。

4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程安排的看法

76%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)極有必要：86%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這表明學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求。

5.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的期待

40%的學(xué)生認(rèn)為該可能內(nèi)容應(yīng)以行業(yè)英語(yǔ)對(duì)話為重。44%的學(xué)生側(cè)重專業(yè)詞匯和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；16%的學(xué)生強(qiáng)凋基本語(yǔ)言能力。這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)需求集中在會(huì)話能力，特別是行業(yè)英語(yǔ)會(huì)話能力，語(yǔ)言工具性的作用凸顯。

6.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)的期待

對(duì)于考核評(píng)價(jià)方式，58%的學(xué)生選擇筆試與口試相結(jié)合的方式。這表明大多數(shù)學(xué)生注重語(yǔ)言綜合能力的測(cè)試。

四、總結(jié)

本文基于ESP/EOP相關(guān)理論和需求理論，通過問卷調(diào)查的方式對(duì)湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2個(gè)班學(xué)生，特別是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的需求，期望通過該課程的學(xué)習(xí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，特別是行業(yè)會(huì)話的能力。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，我們同時(shí)看到了諸多亟待解決的問題，如師資專業(yè)能力的不足，教材與職場(chǎng)需求的脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一。這些問題有待我們進(jìn)一步的深入研究及解決。

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