郭柏瓊

摘 要：語文味是語文學科工具性與人文性特點的和諧統一，是教學過程中情趣、意趣和理趣的和諧統一，是語文學科的特點和執(zhí)教者、學習者的個性的和諧統一。語文課教出語文味既是手段，又是目的。

關鍵詞：語文味；激情；朗讀；人性化；語感

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-040-01

0

當前狀況：多數教師一味追求教學質量，一心想用分數說話，語文課堂上形成了老師翻來覆去地講，學生不厭其煩地聽。課堂枯燥，索然無味，老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，這樣的課堂，實在是缺乏語文味的課堂，與素質教育全面提高語文素養(yǎng)的目的背道而馳。

通過二十多年的語文教學，筆者認為，語文課上出語文味的手段：一是讓激情充滿語文課堂，二是讓朗讀滋潤語文課堂，三是讓人性化光輝照亮語文課堂，四是讓語感流淌于語文課堂。

一、讓激情充滿語文課堂

激情是語文教師必備的要素，是使課堂具有感染力的重要因素。沒有激情的語文課堂是一潭死水，泛不起半點漣漪；教師上課富有激情無疑給死氣沉沉的課堂帶來一股清新的空氣。有的老師上課，雖然聲音響亮、字正腔圓，內容科學準確、條理明晰、板書規(guī)范，但學生卻是“一雙雙冷漠的眼睛，一張張板著的面孔”，總覺得不感人，覺得缺少激情，因而也就不能被吸引和感染。須知，教師僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。

那么，教學激情從何而來呢？筆者認為，激情來源于對教學工作的熱愛，激情來源于對教學內容的自信，激情來自于教師對學生的摯愛。只要教師多花點小心思在語文課堂，激情無處不在。

二、讓朗讀滋潤語文課堂

1.讀是理解。語文教學從始至終應貫穿“讀”。從整體讀，到詞句、語段的交流讀、品讀。首先，在“讀”中反復吟詠、誦讀，不僅可以感受語言內涵，還可以領會作者布局謀篇、遣詞造句的精妙。2.“讀”是感悟。感悟的最好方法是“讀”。感悟就需要“讀”：“讀”是手段，感悟是目的。3.“讀”是品味。“讀”不僅能對文章內容進行把握，更能對語言文字的音韻美、節(jié)奏美、韻律美進行欣賞、品評。4.“讀”要有一個循序漸進的過程。由讀準字音、讀得通順流暢到讀出一種美感來；由讀出節(jié)奏、韻味到讀出一種情感來?！白x出美感”和“讀出情感”是“讀”的最高境界。

三、讓人性化光輝照亮語文課堂

1.真正做到“學生為主體教師主導”。新課程理念下的語文課堂，學生的主體地位被突出放大，學生的個體差異得到尊重。與此同時，教師的主導地位也得到了極大的重視。從當前的語文教學的實際情況來說，我們天天都在喊以學生為主體，尊重學生的個性差異，但一到具體的課堂教學的時候就又把學生的主體地位丟了，課堂幾乎都還停留在原來“一言堂”、“獨角戲”模式中。因此，我們期盼由此而形成的一種自由寬松、生動有趣的課堂氛圍會極大地激發(fā)學生的求知欲和教師的創(chuàng)造欲。

2.真正采取“自主、合作、探究”的學習方式?，F實是：說是大力倡導自主合作探究的學習方式，通常是雷聲大雨點小，或是虎頭蛇尾沒有下文：上頭來檢查了，外面來參觀了，趕緊炮制兩節(jié)熱鬧非凡的公開課，討得一片贊譽。檢查一走，馬上恢復“題海戰(zhàn)術”，重開“一言堂”，結果是學生疲于應付，越來越厭倦這種“表演秀”，進而對語文課徹底失去興趣。

3.真正做到個性化評價。《小學語文新課程標準》指出：“應發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其注意發(fā)揮其診斷、反饋、激勵功能”，“實施評價時尊重學生的主體地位，面向全體學生，尊重學生個體差異”。筆者認為，教師只有放下架子，友善評價，真心鼓勵，學生學習才更有主動性和創(chuàng)造性。

四、讓語感流淌于語文課堂

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。眾所周知，語文課姓“語”，學習語文根本目的是訓練語言能力，提高語感。

1.語感的提高又離不開賞詞析句。文是詞句的有效整合，任何一篇課文都離不開精彩詞句的點綴。每一篇課文，都有許多寫得很美的詞語和句子，字、詞、句、段、篇，是閱讀教學體系中永恒不變的主旋律。因此，字詞教學的訓練一定要扎實。教學時只有“詞不離句，句不離文”才能確切地理解其意義、作用和運用的目的。

2.語感的提高離不開社會生活。好文章來源于生活，生活成就了好文章。教學時，離開生活和社會的語文課，任憑你講得如何口若懸河如何精彩都會顯得抽象空洞，讓學生無法接受。

3.語感的提高離不開想象。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)?！本褪菑娬{想象的重要性。朱自清的《春》一文中，把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，讀來形象生動；《巫峽賞霧》一文把巫峽霧比作山帽子、天幕、紗簾和萬馬奔騰，朦朧而美好；《遍地黃金》中“黃金”一指金黃的油菜花，又指黃金般寶貴的道理，意蘊深厚。教學這些課文時，我一遍范讀，一遍讓學生閉上眼睛想象，頭腦中浮現相應的畫面，在想學生想象：你覺得春天、巫峽霧和油菜花還會像什么？不但可以由此物想到彼物，此事想到彼事，還可以通過想象利用圖畫把文中景物呈現出來。我在教學毛澤東的《比算子.詠梅》這首詞時，激發(fā)學生想象“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，然后畫下來，詞中梅花“凌寒獨放”“傲霜斗雪”的品性躍然紙上，學生興趣盎然還激發(fā)了想象力。

“語文味”的構建，并不在于以上這幾點要求，這只是筆者在語文教學中的點滴感想。語文原本就是一個宏大的命題，是與每個人終生的情感、思想、生活等密切聯系的一個工具，并非只言片語就能將其歸納總結。但是我相信，在我們不斷的交流探討與實踐中，語文教學的深廣度一定能得到擴展，教學工作也一定能充滿更多的詩情畫意！

[參考文獻]

[1]《小學語文新課程標準》（2016年修訂版）.