王慶香

摘 要：教師在理答環(huán)節(jié)可以及時(shí)理清教學(xué)線索，修正教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)和啟智，及時(shí)調(diào)控課堂，確保課堂教學(xué)的有效性。在語(yǔ)文教學(xué)中，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)方式。文章探討智慧理答的重要意義，從順勢(shì)而為、自然理答，循循善誘、有序理答，笑中啟迪，幽默理答三方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；智慧理答；教學(xué)細(xì)節(jié)；重要意義

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）08-0090-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)方式。師生間精彩的對(duì)話交流大多不是“提問(wèn)——正確回答”這樣簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是“提問(wèn)——不正確的回答（包括偏頗、不完整的）——理答——多次補(bǔ)充回答——完整回答或精彩回答”的過(guò)程。理答時(shí)教師應(yīng)順勢(shì)而為、循循善誘，藝術(shù)地運(yùn)用幽默語(yǔ)言營(yíng)造活躍的課堂氣氛，從而打造課堂的精彩。

一、智慧理答的重要意義

公開(kāi)課是青年教師提高課堂教學(xué)水平的重要途徑，很多教師都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在自己學(xué)?；蜃约喊嗉?jí)里執(zhí)教時(shí)，都能取得比較令人滿意的效果，但是到其他學(xué)?；蚱渌嗉?jí)執(zhí)教時(shí)卻效果不佳。這種情況常常會(huì)被認(rèn)為是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生底子差，跟自己不熟悉，配合不起來(lái)。可是，為什么特級(jí)教師到哪兒上課都能很精彩？靜靜思考，問(wèn)題其實(shí)還是在自己：預(yù)案不足，唯教案，沒(méi)有用心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，歸根到底還是自己的教學(xué)智慧不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，順勢(shì)而導(dǎo)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力差，課堂理答形式單一。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，往往也會(huì)出現(xiàn)處理不當(dāng)?shù)闹T多情境：有時(shí)在課堂上教師多次提問(wèn)都沒(méi)有得到學(xué)生積極應(yīng)答而陷入了僵局；有時(shí)讓學(xué)生當(dāng)“應(yīng)聲筒”；有時(shí)導(dǎo)答無(wú)術(shù)，越俎代庖；有時(shí)左沖右突，找不到有效的路徑，不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了提問(wèn)的實(shí)際效果。因此，語(yǔ)文教師在提煉文本后進(jìn)行分析，運(yùn)用智慧理答進(jìn)行引領(lǐng)就顯得尤其重要。

二、智慧理答的有效策略

（1）順勢(shì)而為，自然理答。在語(yǔ)文教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過(guò)有效、自然的理答，在矛盾沖突中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而對(duì)文本中人物的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確、全面而深刻。在缺少一定背景知識(shí)的情況下，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生的認(rèn)知水平。比如在《早》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)壽鏡吾老先生這一類古代私塾教師是不了解的。結(jié)合文中介紹，教師因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦?，“魯迅遲到了，壽鏡吾老先生是如何處理的？”“魯迅又是怎么做的？”教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物，讓學(xué)生在了解魯迅的過(guò)程中，進(jìn)一步了解先生的品行方正、教書認(rèn)真。這樣，有效地推進(jìn)教學(xué)走向深入，使學(xué)生習(xí)得了寫作的方法，最后順利完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）循循善誘，有序理答。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，大部分學(xué)生不能全面回答，教師要善用理答，不斷給予引領(lǐng)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如竇桂梅教學(xué)《三打白骨精》片段，師：在這個(gè)故事里，有三變、有三打、還有三責(zé)，作者為什么要這樣寫？生：（沉默）師：這三變、三打、三責(zé)，你們讀起來(lái)覺(jué)得重復(fù)嗎？生：不重復(fù)。師：為什么？生：因?yàn)橛腥?，三變變的?nèi)容不一樣。師：三變內(nèi)容不一樣，三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎？生：不一樣。師：那么，這三次中間有聯(lián)系嗎？生：一次比一次深。我想到了有的歌曲有三段，是為了反復(fù)抒情。所以，課文這樣寫是為了反復(fù)敘事。師：對(duì)，變中有不變，不變中有變。寫作時(shí)反復(fù)敘事，一波三折，能夠引人入勝。在分解這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師就像剝竹筍一樣，循循善誘，立足學(xué)生回答一個(gè)小問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有序理答，層層推進(jìn)，學(xué)生自然而然地就得出“反復(fù)敘事”這一寫作特點(diǎn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的 效果。

（3）笑中啟迪，幽默理答。幽默的語(yǔ)言是課堂中的調(diào)味劑，不但能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅，還可以激活課堂氛圍，有效地調(diào)節(jié)課堂情緒。例如，師：你們喜歡這只烏鴉嗎？生：喜歡。師：為什么？生：因?yàn)闉貘f很聰明。老師，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，書上寫瓶口小，圖上瓶口畫得也小，這只烏鴉必須找到很小很小的石子丟進(jìn)去才行。師：（走到他的身旁，摟了摟他）哈，這是一只多么細(xì)心的小烏鴉啊。我就喜歡你的這份細(xì)心。其他小朋友為什么喜歡這只烏鴉呢？在低年級(jí)的課堂中，孩子最容易突然發(fā)現(xiàn)了什么就迫不及待地提出來(lái)。這時(shí)，教師要用積極的身體語(yǔ)言加上一句幽默貼心的話將孩子帶回文本，這樣既不扼殺孩子的想象力，又不會(huì)使課堂無(wú)目的發(fā)散導(dǎo)致浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

三、結(jié)束語(yǔ)

精彩課堂來(lái)自教師的智慧理答，教師在理答環(huán)節(jié)可以及時(shí)理清教學(xué)線索，修正教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性的指點(diǎn)和啟智，及時(shí)調(diào)控課堂，確保課堂教學(xué)的有效性。從實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文課堂師生間精彩的對(duì)話交流大多不是“提問(wèn)——正確回答”這樣簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是“提問(wèn)——不正確的回答——理答——多次補(bǔ)充回答——完整回答或精彩回答”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，教師充滿智慧的理答，會(huì)使整個(gè)課堂的因素充滿相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，凸顯課堂的魅力，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的精彩。

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