于海燕

摘 要：教師要依循古詩詞的創(chuàng)作規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生緊扣詩歌的語言，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。文章提出要依托語言，想象詩詞畫面；緊扣細節(jié)，感知詩詞人物；洞察寫法，明確詩詞哲理，真正為學(xué)生認知能力的發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古典詩詞；創(chuàng)作規(guī)律；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0074-01

古典詩詞一直以來都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，彰顯了我國數(shù)千年悠久燦爛的文化歷史，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要資源。因此，教師要依循古詩詞的創(chuàng)作規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生緊扣詩歌的語言進行感知，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、依托語言，想象詩詞畫面

詩歌往往是詩人借物抒情的平臺，是觸景生情之作，其構(gòu)思精巧，色彩明麗，是教材中不可缺少的教學(xué)資源。然而學(xué)生正處于形象性認知階段，教師如果不能尋找到相匹配的教學(xué)方式，古典詩詞的教學(xué)就會陷入一種尷尬之中，導(dǎo)致教學(xué)效益不高。鑒于此，教師可以多創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的形式，在“畫”上作文章就是一個不錯的選擇。教師可以通過“繪畫”，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用心體會、用言描述，將詩歌原本的意蘊展現(xiàn)出來。如教學(xué)《漁歌子》一文時，在學(xué)生理解大意的基礎(chǔ)上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的景物，并想象詞中的色彩，用自己的內(nèi)心去體悟詞中的美景。學(xué)生在初步閱讀詩詞之后，先后羅列出這樣的景物：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣，這些景物都是以零散的方式呈現(xiàn)出來的，沒有形成詩詞內(nèi)在的統(tǒng)整與融合。因此，教師可以組織學(xué)生在深入理解的過程中提出問題：作者獨自頭戴箬笠，身披蓑衣，在斜風細雨中手握釣竿，與千頃碧波、湖光山色融為一體。此時，如果你正漫步西塞山腳下，你會看到什么，聽到什么，聞到什么，想到什么？教師出示句式：此時此刻，我正漫步在西塞山腳下，（ ）。學(xué)生將自己的所感所悟以練筆的形式寫出來。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生擁有了充分的思考時間、想象空間，在形象畫面的引領(lǐng)下，在內(nèi)在表達欲望的驅(qū)使下，紛紛進入自己的生活實際，調(diào)動自身的認知經(jīng)驗，既深入理解了詩的內(nèi)涵，又在想象中提升了語言建構(gòu)能力與靈活表達能力。

二、緊扣細節(jié)，感知詩詞人物

古詩詞往往語言精練，用簡約的字符便勾畫出形象鮮明的人物、色彩艷麗的畫卷。字符濃縮了詩人所要描繪的畫面、表達的情感、給予的愿景。教師可以深入這些字符的解讀，緊扣關(guān)鍵字詞引領(lǐng)學(xué)生對人物的語言、動作、心理進行感悟，對古詩背后的豐富內(nèi)蘊進行挖掘，說出作者內(nèi)心真實的世界。學(xué)生在擴寫中對人物形象進行二次塑造，可以歷練自己的思維能力和語言表達能力。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》一文時，在學(xué)生找出“詩眼”并解讀后，教師出示了問題：大家知道了這首詩是圍繞“喜”字來寫的，到底是什么原因使杜甫如此欣喜，甚至喜極而泣呢？從詩中哪句話看出來的？很多學(xué)生都能從詩中找到“喜”的原因，即“劍外忽傳收薊北”，并結(jié)合詩句中的語句感受人物動作的興奮和激動，從而更好地進行深入思考，如“初聞涕淚滿衣裳”的神態(tài)、“漫卷詩書喜欲狂”的動作、“白日放歌須縱酒”的心理，真正“走進”詩人杜甫的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆，揣摩詩人的語言、動作，關(guān)注詩人的內(nèi)心活動，將杜甫“喜極而泣”的場景寫出來，將詩人舉手投足間的豐富情感展現(xiàn)出來。教師借助古詩中的主題、情感，引導(dǎo)學(xué)生對詩人的語言、動作及心理進行練筆，無形中拉近了學(xué)生與詩人之間的距離，促進了學(xué)生對古詩的理解，加深了學(xué)生對古詩情感的體悟，與此同時學(xué)生的想象能力和表達能力也得到了提高。

三、洞察寫法，明確詩詞哲理

編入教材的古詩文雖然大都語言精練、表達簡潔、意蘊悠長，但因文字晦澀、表達含蓄，加之學(xué)生與詩人生活的年代相隔久遠，因此，學(xué)生對詩詞所表達的哲理是否理解，是否有自己新的認知，都應(yīng)該是教師關(guān)注的重點。如教學(xué)《觀書有感》一文時，在理解整首詩的意思之后，教師提出這樣的問題：“讀書須有疑，方有長進”，大家都明白詩的意思了，學(xué)到這兒，你產(chǎn)生過疑慮嗎？一位學(xué)生說道：“詩的題目是《觀書有感》，但詩中寫的全是池塘和池中水，連一個‘書字都沒有，難道是詩人所寫的詩跑題了嗎？”很顯然，學(xué)生的這一困惑不無道理，其實也明確地指向了詩人創(chuàng)作過程中的一個方向，為學(xué)生深入探究詩的寫法奠定了基礎(chǔ)。面對學(xué)生的疑問，教師沒有直接告知，而是出示這樣的句子：源源不斷的活水流進，使池水（ ）。不斷地讀書，不斷汲取新的知識，使人（ ）。學(xué)生結(jié)合上下文的思考，形成了自己的理解，明白了作者寫作的真正意圖，以及表達策略。這個案例在明理中，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，促進了學(xué)生思維創(chuàng)新的意識，更明晰了文本所表達的真正目的，同時還成為學(xué)生展示情感、態(tài)度、價值觀的最佳窗口，師生對話的最佳平臺。

四、結(jié)束語

總而言之，詩詞教學(xué)有著與眾不同的教學(xué)準則與規(guī)律，是引領(lǐng)學(xué)生進行深入思考與感知的重要依托，更是夯實學(xué)生基本素養(yǎng)發(fā)展的重要契機。詩詞教學(xué)只有從詩詞的畫面、人物和哲理入手，才能真正促進學(xué)生認知素養(yǎng)的快速發(fā)展。

參考文獻：

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