丁群

摘 要：科學(xué)探究活動中，探究材料是實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的媒介，是幼兒開展科學(xué)探究活動，獲取科學(xué)知識的重要工具。豐富而有效的材料投放對于激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；科學(xué)探究；材料投放；對策

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）08-0072-01

幼兒大班科學(xué)探究活動中材料是物質(zhì)載體，豐富而有效的材料投放對于激發(fā)幼兒自主探索的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大班幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。但是，通過對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)分析，教師在大班科學(xué)探究活動中材料的投放方面還存在一些問題。

一、科學(xué)探究活動中材料投放存在的問題

（1）材料呈現(xiàn)次序不當(dāng)，限制幼兒自主思維。在大班科學(xué)探索活動中，只有有序地為幼兒呈現(xiàn)材料，幼兒才能在先后出現(xiàn)的材料的吸引下，主動思考逐步深入探究科學(xué)知識。如果材料的投放混亂就會影響幼兒的思維和操作。比如，在探索“哪些東西有彈性”的活動中，教師提出問題后，幼兒剛開始進(jìn)入思考，教師就把皮球、皮筋、彈簧、海綿等一股腦兒呈現(xiàn)出來，幼兒受這些材料的影響，就會對繼續(xù)探究失去興趣。

（2）材料放置不夠科學(xué)，造成操作探究干擾。材料放置不科學(xué)，會直接影響幼兒操作探究的效果。比如，在活動“萬花筒的制作”中，教師把玻璃、塑料紙、膠布、彩色紙等多種材料全部擺到了桌子上，幼兒在制作的過程中就會把所有材料都放進(jìn)去，最后萬花筒里哪種材料起什么作用，幼兒都無法確定。因此，教師在放置材料時(shí)，要考慮到科學(xué)探究的規(guī)律，不要造成干擾。

（3）活動材料提供不當(dāng)，限制幼兒探究操作。科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒自由選擇，使每個(gè)幼兒都有參與探究操作的機(jī)會。有時(shí)教師提供的材料過少，就會直接影響探究操作的進(jìn)行。比如，在探索“什么物品可以漂在水面”時(shí)，教師提供一大盆水，就會影響探究的進(jìn)行，而將幼兒分成小組，給每個(gè)小組分一盆水，給每個(gè)小組提供一堆探究材料，每個(gè)幼兒就都可以自由選擇物品放到水盆中去觀察。

二、解決科學(xué)探究活動中材料投放問題的對策

（1）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升從業(yè)素質(zhì)能力。幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)及能力直接影響著幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，因此，幼兒園要重視抓教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作。要通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)教育理念，舉辦科學(xué)教育培訓(xùn)活動等，不斷提升教師的從業(yè)綜合能力，為大班科學(xué)探究活動的有效開展創(chuàng)造更好的師資條件。比如，組織開展相關(guān)研訓(xùn)活動，邀請幼兒教育的知名教師進(jìn)行講座，開設(shè)觀摩課，讓幼兒教師對科學(xué)探究活動材料的投放方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等形成新的認(rèn)識，以更好地開展教學(xué)活動。

（2）結(jié)合幼兒能力差異，把握材料投放層次。在科學(xué)探究活動中，教師要投放具有層次性的材料，這樣就給幼兒的科學(xué)探究活動留下了空間。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在認(rèn)知水平、綜合能力等方面存在較大差異，有層次地投放，可以滿足每一個(gè)幼兒的探究需求，不論能力強(qiáng)弱都能在科學(xué)探究活動中得到學(xué)習(xí)的機(jī)會。另外，基于材料的特點(diǎn)，可以為同一個(gè)科學(xué)探究活動提供原材料、半成品和成品，結(jié)合幼兒能力的差異來投放材料，這樣為教師更加有針對性的指導(dǎo)創(chuàng)造了條件，確保每個(gè)幼兒都能通過科學(xué)探究活動積累知識、提升能力。比如，在科學(xué)探究活動“稱一稱”中，投放的材料有天平秤、電子秤、彈簧秤，以及用來稱重量的玻璃珠、水果玩具、大米等。要讓幼兒學(xué)會這些量具的使用，再讓他們用不同的秤去稱量同一個(gè)物品，或者用同一個(gè)秤去稱量不同的物品，并引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行比較。這樣為每一個(gè)幼兒都提供了探究的機(jī)會，使他們的探究能力得到鍛煉和提高。

（3）有序擺放探究材料，努力做到物盡其用。在科學(xué)探究活動中材料的擺放要做到有序、有法、多而不亂，讓每種材料的擺放都發(fā)揮出應(yīng)用的作用，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究活動的開展。比如，在科學(xué)探究活動“不倒的小娃娃”中，教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒思考：有什么材料可以讓蛋娃娃站起來呢？幼兒邊思考邊自己操作。隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)臺上的材料不斷增加，比較雜亂。此時(shí)，教師把這些探究材料做了重新的組合，利用廢棄的紙盒子經(jīng)過粘貼之后，做出了工具盒，使各種材料得到分門別類的放置，為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)了空間。

（4）注重加強(qiáng)領(lǐng)域融合，提升科學(xué)探究質(zhì)量。大班科學(xué)探究活動中，要加大科學(xué)區(qū)域與探究活動的有效融合。大班幼兒教師要善于做好活動之前的設(shè)計(jì)，在科學(xué)探究活動中預(yù)先投放科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧希褂變寒a(chǎn)生探究的積極性和主動性。在探究活動結(jié)束后，教師將能夠延伸幼兒探究科學(xué)知識興趣的材料投放到科學(xué)區(qū)域中，便于幼兒繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)探究切入點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)探究活動中，探究材料是實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的媒介，是幼兒開展科學(xué)探究活動、獲取科學(xué)知識的重要工具。作為幼兒教師要深入研究，將豐富的、創(chuàng)新性的，能夠吸引幼兒探究興趣的材料進(jìn)行科學(xué)的投放，確保幼兒在科學(xué)探究活動中獲得科學(xué)知識，提升能力，為科學(xué)素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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