吳敏

摘 要：在語文教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要指導學生運用推論探尋字詞信息，在猜測和想象中理解文本。要引導學生梳理文本脈絡(luò)，了解作者創(chuàng)作思想和心理軌跡。要引導學生推敲各種矛盾和懸疑，提高閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學；推論；閱讀；思維品質(zhì)；邏輯思維能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）07-0024-01

推論是一種思維方式，指的是從一些已知的命題中得出新的命題，其中已知的命題是前提，而得出的命題就是結(jié)論。部分學生邏輯思維能力較弱，語文教師可以采用各種方法讓學生循序漸進地提高邏輯思維能力。利用文本的內(nèi)容引導學生嘗試推論，是促使學生提高邏輯思維能力的好方法。同時，推論還能起到優(yōu)化學生閱讀效果、提高學生閱讀理解能力的作用。

一、探尋字詞信息，猜測想象

不少學生的思維存在感性意識強、理性思維不足的問題，思考問題較為簡單膚淺，難以深入理解文本的深層次含義。因此，語文教師可以指導學生嘗試運用推論探尋字詞信息，在猜測和想象中深入理解文本內(nèi)容。例如，在教學《嫦娥奔月》一文時，教師可以讓學生嘗試從課文中的某些詞句入手，揣測文本的情節(jié)將如何發(fā)展。比如“不愿意、藏”，這是后羿得到不死藥之后的舉動。教師可以讓學生分析：后羿為什么不吃不死藥，而將其藏起來？這能讓學生在想象中更好地感知后羿和嫦娥之間的深切情感。又如“威逼、周旋”，教師可以讓學生嘗試探索“威逼”和“周旋”分別是什么意思，然后讓學生想象“逢蒙威逼嫦娥時露出怎樣的嘴臉”，并思考嫦娥采用怎樣的方法和其進行周旋。這樣能讓學生了解逢蒙的丑惡面貌，看到嫦娥的機智聰慧。又如“疾步、吞”，這是嫦娥得知無法擺脫逢蒙之后的表現(xiàn)。教師可以讓學生思考：后羿不愿意吃不死藥是因為舍不得嫦娥，那么嫦娥吃下了不死藥，難道就舍得和后羿分開嗎？這樣，能讓學生推論出嫦娥的無私奉獻精神。通過探索字詞并進行推論，學生不僅理解了文本內(nèi)容，而且也對文章中主要人物的性格有所感悟。

部分學生抽象思維能力較弱，教師有必要讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗進行猜想，這樣能提高學生的推論水平。在運用推論探尋字詞信息的過程中，學生能逐步自主建構(gòu)知識圖式，掌握更多的閱讀技能，閱讀思維能力能得到提高。

二、梳理文本脈絡(luò)，展示軌跡

梳理文本脈絡(luò)，了解作者的創(chuàng)作思想和心理軌跡，這是語文教師指導學生進行合理推論的有效方法。教師可以讓學生先依次說出課文中每一段的內(nèi)容，然后進行歸納整理，說說文章的整體結(jié)構(gòu)是什么、作者為何要如此創(chuàng)作。例如，教學《珍珠鳥》時，教師可以讓學生嘗試分析文本的脈絡(luò)，推理作者創(chuàng)作時的心理軌跡。在整理和歸納中，學生發(fā)現(xiàn)這篇文章大致可以分成兩個部分，一部分寫“我”為珍珠鳥付出的一切，而第二部分寫的是珍珠鳥和“我”慢慢接近的過程。通過推論學生可以發(fā)現(xiàn)，這篇文章展現(xiàn)的是珍珠鳥從怕人到愿意和人接觸之間的過程。而這一切的變化之所以會出現(xiàn)，是因為“我”首先為珍珠鳥付出很多，對珍珠鳥表示信任，為其營造舒適溫暖的家。有了“我”的付出，珍珠鳥才有所感動，最終消除芥蒂，和“我”親密接觸。了解作者的創(chuàng)作思路后，學生能更好地理解作者想要通過文章表達的信息：要得到小動物的信任，就要對小動物有感情，對其有信賴。如果雙方能相互信賴，那么將創(chuàng)造一個美好的世界。

在必要的時候，語文教師可以指導學生嘗試運用繪制表格的方式梳理文本的脈絡(luò)，也可以嘗試復述文本內(nèi)容，在復述的過程中梳理文本脈絡(luò)。在這個過程中，學生不僅學會了如何推理，而且言語表達能力也能得到明顯提高。

三、破譯懸疑矛盾，推敲含義

不少文本為了提高讀者的閱讀興趣，會設(shè)置各種矛盾和懸疑。語文教師可以讓學生通過抽絲剝繭的方法，了解這些矛盾的深層次寓意，嘗試破解這些懸疑。文本懸疑矛盾處有時在文本的開頭或結(jié)尾，也有時在情節(jié)發(fā)展處，教師可以組織學生進行小組討論，嘗試推敲破解。例如，《公儀休拒收禮物》一文，戲劇沖突貫穿始終，故事情節(jié)在一個個懸疑中得到發(fā)展。教師在講解這篇文章時，可以讓學生嘗試逐一破解文章的懸疑和矛盾沖突，推敲其深層次寓意。首先出現(xiàn)的懸疑是，公儀休想吃魚而正好有人給自己送魚，其內(nèi)心的想法是什么，是否會接納對方的魚呢？其次出現(xiàn)的懸疑是，公儀休通過何種方法拒絕了對方送來的魚？最后的懸疑是，既然公儀休喜歡吃魚，為何又要拒絕對方的魚呢？如果能成功解決這三個懸疑，那么學生便能對文章的內(nèi)容有充分的了解。公儀休愛魚，卻拒絕對方送的魚，因為其有廉潔奉公的美好情操；他拒絕了魚，但又不傷害對方的好意，這體現(xiàn)公儀休與人為善、聰明機智，展現(xiàn)出公儀休良好的修養(yǎng)。通過推理，學生更好地了解了公儀休的性格特點。

有時學生對于文本的感悟可能只是一些碎片化的思維，如果學生能在小組合作探究懸疑的過程中嘗試進行整合，并在整合的基礎(chǔ)上進行推理，那么學生便能將碎片化思維整合起來，形成整體性思維，獲得更好的閱讀效果。

四、結(jié)束語

語文教師在引導學生圍繞文本內(nèi)容進行推論時，要考慮學生的心理特點，不可揠苗助長，令學生感到茫然無措。語文教師可以將探尋詞句作為基礎(chǔ)，將推理文本脈絡(luò)作為發(fā)展，將推理懸疑矛盾作為提高，讓學生的閱讀思維得到不斷完善。

參考文獻：

[1]劉建林.如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀[J].語文教學與研究，2017（01）.

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