摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的開展對(duì)提升高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量、明確會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生成長方向等均有重要作用，是滿足企業(yè)單位用人需求、奠定高職院校改革發(fā)展的重要措施。而在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程中，開發(fā)出適宜高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校企雙課程體系具有關(guān)鍵性意義。本文將針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)意義、開發(fā)過程、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；校企雙課程體系；開發(fā)意義；考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部于2014年提出的一項(xiàng)創(chuàng)新新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，其要求學(xué)校能夠與企業(yè)進(jìn)行深度合作，通過教師與師傅的聯(lián)合傳授來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的教育目的。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷實(shí)施，其已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成內(nèi)容，對(duì)深化校企合作與產(chǎn)教融合、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合與知行合一等均發(fā)揮了重要作用。而在現(xiàn)代學(xué)徒制的開展過程中，課程體系的開發(fā)是確保現(xiàn)代學(xué)徒制能夠順利發(fā)揮教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的重要作用。本文將針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)意義、開發(fā)過程、考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)意義

隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)環(huán)境相較以往已經(jīng)發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變。而會(huì)計(jì)崗位作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中非常重要的一項(xiàng)崗位內(nèi)容，其在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化的當(dāng)下，崗位工作人員也必須能夠充分適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)上與環(huán)境上的改變，不斷提升自身崗位技能與工作素質(zhì)，才能跟上時(shí)代的腳步，更好更快的融入到會(huì)計(jì)崗位工作中。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)90%，但學(xué)生畢業(yè)半年后離職率超過40%。這一現(xiàn)象既說明當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中會(huì)計(jì)崗位仍然面臨較大的需求，也說明部分學(xué)生會(huì)計(jì)崗位工作過程中無法適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)崗位的工作要求，在個(gè)人能力、素質(zhì)、心境等內(nèi)容上無法滿足會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)需求。因此當(dāng)前我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須對(duì)教育內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，努力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，開展校企合作的雙課程體系，才能充分適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)市場(chǎng)與企業(yè)單位的用人需求，培養(yǎng)出更加符合企業(yè)單位與會(huì)計(jì)市場(chǎng)要求的高能力、高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。也正因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)意義在于，校企雙課程體系的開發(fā)首先能夠滿足當(dāng)前會(huì)計(jì)市場(chǎng)與用人單位對(duì)新時(shí)代會(huì)計(jì)崗位人才的需求，其次校企雙課程體系的開發(fā)能夠幫助高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)不斷結(jié)合時(shí)代發(fā)展來調(diào)整自身教育教學(xué)內(nèi)容；最后校企雙課程體系的開發(fā)能夠促使學(xué)校與企業(yè)更加深入的交流發(fā)展，對(duì)確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展有重要作用。

二、 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)過程

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)必須是要綜合“職業(yè)教育”與“高等教育”的雙重力量，確保二者教育內(nèi)容在雙課程體系的開發(fā)過程中保持一定程度的均衡，同時(shí)確保二者教育內(nèi)容能夠在雙課程體系開發(fā)過程中進(jìn)行充分的深入結(jié)合。如此才能保證高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)能夠滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施要求，保證現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式能夠充分發(fā)揮其教育教學(xué)效果。而高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)過程中主要面臨以下問題：首先是如何確保開發(fā)出來的課程體系能夠滿足企業(yè)單位與人才市場(chǎng)中會(huì)計(jì)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的需求；其次是如何確保開發(fā)出來的課程體系能夠滿足高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升需求。

對(duì)此，本文認(rèn)為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)過程中，首先應(yīng)要求學(xué)校與企業(yè)雙方能夠在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求、教學(xué)需求等內(nèi)容上進(jìn)行深入交流并達(dá)成一致，進(jìn)而明確校企雙課程體系的開發(fā)目的，明確校企雙課程體系的教育方向與課程體系結(jié)構(gòu)；其次應(yīng)要求高職院校教學(xué)教師與企業(yè)單位的授業(yè)師傅對(duì)課程體系中的教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研究并達(dá)成一致，最終確定細(xì)化后的會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)，明確會(huì)計(jì)專業(yè)校企教學(xué)過程中的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，雙方均指派專人負(fù)責(zé)實(shí)施教育；最后，學(xué)校和企業(yè)均應(yīng)指派專人對(duì)教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，觀察校企雙課程體系的實(shí)施效果并依據(jù)效果對(duì)課程體系進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，更進(jìn)一步的優(yōu)化課程體系中的教學(xué)方向和教育內(nèi)容，修訂課程體系中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保校企雙課程體系的開發(fā)能夠充分滿足上文諸多要求，發(fā)揮其教育教學(xué)的優(yōu)良效果。

總的來講，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的開發(fā)流程應(yīng)包括以下內(nèi)容：

2.1 高職院校與企業(yè)單位之間的深入交流

高職院校與企業(yè)單位之間的深入交流，首先需要確定雙方的交流目的和交流內(nèi)容。其交流目的在于能夠順利開發(fā)出符合現(xiàn)代學(xué)徒制開展的校企雙課程體系結(jié)構(gòu)，確保課程體系中的教學(xué)內(nèi)容能夠順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位與崗位群之間對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能要求，確保課程體系中的教學(xué)內(nèi)容能夠順利實(shí)現(xiàn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與個(gè)人能力的培養(yǎng)需求，也確保高職院校與企業(yè)單位二者之間的良好銜接；其交流內(nèi)容則包括參照當(dāng)前我國實(shí)施的會(huì)計(jì)崗位執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)企業(yè)單位的會(huì)計(jì)崗位與崗位群的具體技能需求進(jìn)行考察評(píng)估，分析企業(yè)單位在會(huì)計(jì)崗位與崗位群的職業(yè)技能發(fā)展需求，分析不同崗位上不同工作項(xiàng)目的技能需求和職業(yè)素養(yǎng)，從而制定相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)方向；依照課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的校企雙課程體系框架，明確各個(gè)課程的主要實(shí)施人員與負(fù)責(zé)人員，應(yīng)用課程負(fù)責(zé)人制度聘請(qǐng)高職院校學(xué)校教師與企業(yè)單位的授業(yè)師傅，成立優(yōu)秀的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而明確校企雙課程體系的考核標(biāo)準(zhǔn)，確保校企雙課程體系的順利實(shí)施。

其次高職院校與企業(yè)單位之間的順利交流，需要明確雙方的具體交流人員與實(shí)施人員。需要注意的是，雙方的交流人員必須要充分考慮到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中不同人員的利益訴求，包括高職院校、企業(yè)單位、參與教師、授業(yè)師傅、專業(yè)學(xué)生等等，協(xié)調(diào)各個(gè)不同角色利益訴求的同時(shí)，也要盡量的突出高職院校和企業(yè)單位的平等主體地位，同時(shí)也要顧慮到專業(yè)學(xué)生本身在教學(xué)過程中的主體性地位。此外，考慮到政府部門與行業(yè)協(xié)會(huì)作為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定者和評(píng)估者，職業(yè)院校和企業(yè)單位在確定交流人員的過程中最好邀請(qǐng)行業(yè)專家及政府工作人員，進(jìn)一步提升雙方交流的合理性和標(biāo)準(zhǔn)性，也為雙方交流提供一定的緩沖余地。因此，高職院校與企業(yè)單位之間的交流人員應(yīng)包括企業(yè)單位派遣的會(huì)計(jì)崗位工作專家、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的專任教師、職業(yè)教育領(lǐng)域的知名專家學(xué)者、政府機(jī)關(guān)相關(guān)結(jié)構(gòu)的代表人員以及學(xué)生代表等。如有需要者，雙方還可以邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教研主任和教輔人員等，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校與企業(yè)單位的教研實(shí)力。

2.2 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)雙課程體系的構(gòu)建

高職院校與企業(yè)單位在進(jìn)行充分交流，明確各方利益訴求以及課程開發(fā)的目的后，可以針對(duì)校企雙課程體系的課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行先粗略、后細(xì)致的開發(fā)整理。本文認(rèn)為，校企雙課程體系的開發(fā)過程中也做好基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個(gè)方向。校企雙課程體系開發(fā)過程中的課程教學(xué)可以通過理論課與實(shí)習(xí)課聯(lián)合的方式進(jìn)行開展，其中理論課程、模擬課程等均在學(xué)校實(shí)施，而實(shí)習(xí)課程則在企業(yè)單位進(jìn)行，雙方對(duì)課程開展的具體時(shí)間可以結(jié)合自身情況優(yōu)化確定；校企雙課程體系開發(fā)過程中的課程內(nèi)容安排，則可以將基礎(chǔ)教育放在學(xué)生入學(xué)后的第一年，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)文化知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)基本技能等；學(xué)生入學(xué)后第二年則可以開展專業(yè)教育，課程內(nèi)容包括職業(yè)專業(yè)技能、模擬實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)資格考試、企業(yè)崗位實(shí)習(xí)等；學(xué)生入學(xué)后第三年則開展拓展教育，課程內(nèi)容包括未來會(huì)計(jì)崗位的發(fā)展趨勢(shì)和技能需求、更加深?yuàn)W復(fù)雜的職業(yè)專業(yè)技能課程、職業(yè)拓展課程、企業(yè)崗位的個(gè)人實(shí)習(xí)等。

三、 高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的考核評(píng)價(jià)

正如上文所述，校企雙課程體系開發(fā)過程中要求高職院校采用課程負(fù)責(zé)制進(jìn)行課程教學(xué)，同時(shí)由高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師與企業(yè)單位授業(yè)師傅組建綜合教學(xué)小組，由高職院校會(huì)計(jì)教師負(fù)責(zé)理論課程授課和模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，由企業(yè)單位授業(yè)師傅負(fù)責(zé)企業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙課程體系的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)由兩者共同進(jìn)行，將學(xué)生的考核分為內(nèi)部考核與外部考核兩個(gè)部分。首先由高職院校負(fù)責(zé)內(nèi)部考核，具體考核內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度（課程出勤、學(xué)習(xí)積極性等）、學(xué)習(xí)過程（理論知識(shí)的理解程度、動(dòng)手操作的熟練程度、溝通交流能力等）、學(xué)習(xí)效果（課程作業(yè)、職業(yè)資格證書、技能等級(jí)證書等）等，考核方式則以筆試、口試、操作等為主；同時(shí)由企業(yè)單位負(fù)責(zé)外部考核，考核內(nèi)容以學(xué)生在企業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位和崗位群的實(shí)際表現(xiàn)為主，由授業(yè)師傅對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作表現(xiàn)和工作成果進(jìn)行評(píng)估，考核方式則以實(shí)際操作、工作成果等為主。最后，高職院校和企業(yè)單位還可以邀請(qǐng)政府部門和行業(yè)專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試觀察，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生以答辯方式完成相關(guān)考核，確?？己私Y(jié)果的公平性和公正性。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)生為培養(yǎng)主題，通過高職院校和企業(yè)單位之間的深層次合作來達(dá)到提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、滿足企業(yè)用人需求，進(jìn)而達(dá)到高職院校和企業(yè)單位以及培養(yǎng)學(xué)生之間共贏的教學(xué)目的。校企雙課程體系開發(fā)作為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中的關(guān)鍵，其要求高職院校和企業(yè)單位之間必須進(jìn)行深入交流，確保校企雙課程體系的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)以及實(shí)施人員，只有構(gòu)建了上述基礎(chǔ)內(nèi)容，才能確保校企雙課程體系的開發(fā)能夠滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的開展要求，才能達(dá)到多方共贏的良好局面。而政府部門和行業(yè)協(xié)會(huì)在這一過程中也應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)協(xié)調(diào)多方角色的利益訴求，確保校企雙課程體系的開發(fā)始終朝著正確的方向運(yùn)轉(zhuǎn)，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

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作者簡介：杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。