楊先彬　李紅

【摘要】由于近幾年高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)招生人數(shù)比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此，作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的生物學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中就存在很多的困難。為了保證讓大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，筆者將概念圖引入生物學(xué)教學(xué)。通過(guò)使用概念圖，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生去接收新的知識(shí)，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)體系。同時(shí)，概念圖還有助于學(xué)生對(duì)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、整合以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】概念圖 高職院校 生物學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0110-02

一、高職院校生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端

生物學(xué)是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和抽象性都比較強(qiáng)，內(nèi)容繁多。有些生物分子的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，物質(zhì)之間的理化性質(zhì)差異較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較雜亂。由于教師要給學(xué)生教授的內(nèi)容較多，時(shí)間較少，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不得不采取傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，在較短的課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只能忙于記憶，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏時(shí)間去認(rèn)真思考與理解教材內(nèi)容，這嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的高職院校生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一般是在一段時(shí)間內(nèi)先將教材上的知識(shí)都講完，然后根據(jù)實(shí)際需要做相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式使得理論課與實(shí)驗(yàn)課脫離，大大降低了學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，他們普遍會(huì)覺(jué)得生物學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，沒(méi)有成就感。這種傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)方法不僅僅降低的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力的降低，不需要思考，就像機(jī)器人一樣機(jī)械的運(yùn)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不會(huì)思考，會(huì)覺(jué)得不思考也無(wú)所謂，這樣的想法及習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谏飳W(xué)課堂上學(xué)不了多少東西，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)入社會(huì)后不能滿足社會(huì)的需求。

二、概念圖教學(xué)法

在當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中，概念圖教學(xué)法屬于一種比較新型、比較熱門的教學(xué)輔助方法。概念圖教學(xué)法可以幫助學(xué)生更方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，有助于學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

概念圖最早的提出者是20 世紀(jì) 60 年代美國(guó)的一些兒童研究學(xué)學(xué)者，后來(lái)通過(guò)不同的發(fā)展、演變，在逐漸應(yīng)用發(fā)展中就形成了當(dāng)前我們所謂的概念圖教學(xué)法。在本世紀(jì)初期，概念圖才被我國(guó)學(xué)界逐漸認(rèn)知，逐漸在我國(guó)進(jìn)行實(shí)踐、推廣。概念圖可以將多種知識(shí)、概念通過(guò)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組織，并且在組織過(guò)程中還會(huì)運(yùn)用一些對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)以及恰當(dāng)?shù)倪B接線來(lái)表現(xiàn)出它們之間的各種關(guān)系。通過(guò)這樣的方法可以比較清楚的展示出知識(shí)的脈絡(luò)、層次以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也能夠?qū)⑽覀兇竽X中的一些相關(guān)隱性理論和概念知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，更加方便我們?nèi)ミM(jìn)行表達(dá)和交流。

概念圖教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著很大的積極作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、遷移能力，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及信息處理的綜合能力。在當(dāng)前高職院校生物教學(xué)方面，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)概念圖教學(xué)的要求。在高職院校生物學(xué)教材每個(gè)章節(jié)后面附的課后練習(xí)中，基本都會(huì)有與概念圖相關(guān)的題型練習(xí)，并且在平時(shí)的檢測(cè)中也會(huì)涉及一些與概念圖相關(guān)的問(wèn)題，由此可見(jiàn)概念圖應(yīng)用的重要性。

三、概念圖在高職生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

高等職業(yè)院校的生物教師在做生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用概念圖來(lái)對(duì)自己的課堂設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理，這樣做可以幫助教師找準(zhǔn)自己所要設(shè)計(jì)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以有效地避免遺漏知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在實(shí)際授課前準(zhǔn)備工作必不可少的一個(gè)準(zhǔn)備工作，是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的整體宏觀調(diào)控，教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性作用。因此，教師必須要出色的完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，概念圖可以很好地幫助生物學(xué)教師呈現(xiàn)出比較完整、合理的生物學(xué)教學(xué)體系，能詳細(xì)的展示出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，教師可以利用這些聯(lián)系將知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容變得前后連貫，這有助于高等職業(yè)院校生物學(xué)教學(xué)水平的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將事先設(shè)計(jì)的生物概念圖展示給學(xué)生看，并且給學(xué)生詳細(xì)地介紹比較重要、比較難懂的部分，這樣不僅可以使學(xué)生眼前一新，能夠?qū)ι镏R(shí)有一個(gè)框架以及宏觀的認(rèn)知，還有利于學(xué)生在以后的生物學(xué)學(xué)習(xí)中也利用框架進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.概念圖在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的應(yīng)用

概念圖不僅適合于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)方面，同時(shí)，在學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中也有著巨大的作用。在高等職業(yè)院校，基本上是一本生物學(xué)教材學(xué)完了才進(jìn)行考試。由于生物學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度比較長(zhǎng)，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了之前學(xué)過(guò)的一些還比較重要的生物學(xué)知識(shí)。因此，在學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)就可以運(yùn)用到我們的概念圖。通過(guò)建立科學(xué)、系統(tǒng)的概念圖，一方面在建立的同時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大致的印象，另一方面概念圖建立好之后就可以把知識(shí)點(diǎn)很好的串起來(lái)，能夠系統(tǒng)、清晰的表現(xiàn)出各知識(shí)點(diǎn)之間的各種聯(lián)系，這對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)有非常大的幫助。

四、總結(jié)

概念圖能夠通過(guò)簡(jiǎn)練、易懂的形式表達(dá)出生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也會(huì)很清楚地展示出來(lái)，概念圖能夠有效地提高生物學(xué)的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)有著莫大的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：楊先彬（1966.07-），男，山東成武人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事生物學(xué)教學(xué)與研究；李紅（1969.12-），女，山東單縣人，菏澤家政職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)與管理研究。