吳磊

【摘要】語言的學(xué)習(xí)受許多因素的影響，如智力，情感，以及環(huán)境因素等。其中，情感因素是二語習(xí)得中的重要因素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易受性格，動機(jī)、態(tài)度及焦慮等因素的影響，特別是中學(xué)生。中學(xué)時代是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，中學(xué)生情感波動較大，心理和生理逐漸走向成熟。而在二語習(xí)得過程中，預(yù)防和消除情感障礙，充分發(fā)揮情感的積極作用對中學(xué)生學(xué)習(xí)外語有重要作用。本文主要分析影響中學(xué)生二語習(xí)得的情感因素，從而提出一些有效的措施來消除中學(xué)生消極的情感因素。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得 動機(jī) 情感因素

【中圖分類號】Ga632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0077-02

一、影響二語習(xí)得的因素

學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最重要原因之一就是學(xué)習(xí)者的情感因素。情感因素是二語習(xí)得中的重要因素。在二語習(xí)得理論中，美國語言學(xué)家Krashen認(rèn)為“只有在最佳的情感狀態(tài)下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得”。 因此，情感對二語習(xí)得的影響不可忽視，在外語教學(xué)中，教師除了應(yīng)準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容外，還必須兼顧學(xué)生的情感因素，如增加其動力、提高其自信心、降低其焦慮程度等，以增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者大腦的輸入量。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是二語習(xí)得中的一個重要因素，它可以分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。Ellis 認(rèn)為，內(nèi)在動機(jī)是為了獲得答案和內(nèi)在的滿足感感而產(chǎn)生，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的最有效方法。外在動機(jī)源于外界的影響，如獲得表揚(yáng)或得高分的欲望。Grander 和Lambert 在1992年指出學(xué)習(xí)動機(jī)的兩大類型：融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。融合型動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語有所了解或?qū)λ鶎W(xué)語言有特殊興趣，希望與之親近，成為目標(biāo)語群體里的成員之一。工具型動機(jī)是指，語言學(xué)習(xí)者把語言看成一個工具，如通過考試，求職等等。這兩種動機(jī)中，融合型動機(jī)更有助于二語的習(xí)得。在中國的外語教育中，中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，很少考慮交際方面的需要和鍛煉，因此出現(xiàn)了學(xué)生的“高分低能”現(xiàn)象，這一現(xiàn)象在我國中小學(xué)的教育體制中尤為明顯。

2.態(tài)度

在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者會對目標(biāo)語，目標(biāo)語的說話者，目標(biāo)語的文化，社會價值以及特殊作用產(chǎn)生不同的態(tài)度，態(tài)度分為肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度。學(xué)習(xí)者對二語的學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，而且主動跟目標(biāo)語的說話者交流，這樣會對語言的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。若學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語或目標(biāo)語說話者持否定態(tài)度，會阻礙語言的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度分為自覺型，興趣型，說服型和強(qiáng)迫性。自覺型和興趣型受內(nèi)在動機(jī)的影響，而說服型和強(qiáng)迫型受外在動機(jī)的支配。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)是自覺型和興趣型，有助于學(xué)習(xí)外語，說服型和強(qiáng)迫型的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生的二語習(xí)得。因此如何能讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，好感，是培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極出發(fā)點(diǎn)。

3.焦慮

焦慮被認(rèn)為在二語習(xí)得中最大的負(fù)面影響因素。是當(dāng)今中學(xué)生普遍存在的問題。很多學(xué)生性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)等心理特征，致使很多學(xué)生在課堂上回答問題或參與互動活動時極度緊張，畏懼以及退縮，致使語言輸出效果不佳，阻礙英語水平的提高。當(dāng)學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自信心或自尊心受挫，就會產(chǎn)生挫敗感和緊張，從而引發(fā)焦慮。

4.性格

按照人類的特征，本文主要討論外向和內(nèi)向。外向和內(nèi)向也是影響二語習(xí)得中的一個重要因素。通常外向性格的人比較自信，善于言談，喜歡社交，大膽，容易抓住機(jī)會。而內(nèi)向的人則喜歡逃避，不敢大膽嘗試，不善于交流，小心謹(jǐn)慎地對待學(xué)習(xí)。對于語言的學(xué)習(xí)來說，一般外向的學(xué)生更容易成功。外向的學(xué)生善于社交，開朗，在學(xué)習(xí)過程中擅長口語，不擅長閱讀，而內(nèi)向的學(xué)生更擅長閱讀和語法。而且內(nèi)向的學(xué)生較容易集中精力學(xué)習(xí)，不愿主動使用目標(biāo)語，怕出錯，在語言互動上有些困難。

二、 情感因素對中學(xué)生二語習(xí)得的影響及應(yīng)對策略

通過以上情感因素對二語習(xí)得的影響的闡述，可以總結(jié)出：內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)，以及外在的學(xué)習(xí)動機(jī)都對英語學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)更有利于英語的學(xué)習(xí)。自覺性和興趣型的學(xué)習(xí)態(tài)度比說服型和強(qiáng)迫型動機(jī)更加有助于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。通過對上述的分析，針對情感因素對二語習(xí)得的影響，現(xiàn)提出以下建議：

首先，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)第二語言是一個很艱苦的過程，保持正確持久的動機(jī)是學(xué)好第二語言的前提。在中國的中學(xué)生大多是以應(yīng)試為學(xué)習(xí)動機(jī)的，在這樣的背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生者學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高他們的自信心。教師還應(yīng)注重激發(fā)其融入型學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生樂在學(xué)英語。

其次，降低學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生的主要焦慮是考試焦慮，特別是中學(xué)生面臨著中高考。對于學(xué)生的考試焦慮，教師要不斷給予學(xué)生鼓勵，增加學(xué)生信心，針對考試退步的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)心和鼓勵，幫助學(xué)生找出問題所在。教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生大膽使用外語進(jìn)行交流。面對學(xué)生回答問題時，老師應(yīng)給予提示和鼓勵，使學(xué)生從中獲得信息，享受其中的樂趣。

此外，要正確對待學(xué)生的錯誤，教師對不同類型的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法。對于外向型學(xué)生出錯時，教師要及時進(jìn)行適當(dāng)糾正，對于內(nèi)向的學(xué)生犯錯誤，教師可以通過語調(diào)等表情暗示，多給予鼓勵他們別怕犯錯，同時要肯定他們的優(yōu)點(diǎn)。

三、總結(jié)

情感因素對二語習(xí)得有著很大的影響，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。外語教師在教學(xué)的過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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