黎春蘭

摘 要 《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的朗讀教學理念。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感，促進學生對知識的理解和記憶。書聲瑯瑯應成為語文課堂的常態(tài)。

關鍵詞 范讀；朗讀；品讀；語文課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0199-01

華中師范大學的一位教授曾對我說：“當一名學生在學習的過程中能做到大聲、熟練地朗讀，不管什么課程，沒有學不好的”這位教授的話很有道理。朗讀既發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，也是提高學生語文學習能力的重要手段?！墩Z文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的朗讀教學理念，可見我們的語文課堂應該書聲瑯瑯，讓學生在讀中品味語言的美，在朗讀中走進文本深處與作者進行心靈的對話。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感，促進學生對知識的理解和記憶，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

一、教師范讀，感染學生，幫助理解課文內(nèi)容

朗讀是提高學生語文學習能力的重要手段和目的，但學生在初讀課文時并不都能讀懂課文，尤其碰到既不好讀也不理解理解的課文，為了提高學生學習的效率，教師應該先研究課文內(nèi)容，思考如何朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生在聽得過程中進入課文的意境。

例如：《白樺林的低語》這篇課文，感情色彩很濃厚，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。文章像一首詩，語言十分優(yōu)美，描繪了一幅幅精美的畫面，像一首歌，唱出了對普通勞動者的贊頌。這樣的文章老師的范讀顯得尤為重要。老師聲情并茂的范讀把學生帶到茫茫的林海，去欣賞北方的原始森林，去看那白樺林，去傾聽鳥鳴山澗、清泉淺唱，去好好的看一看我們可敬的林業(yè)工人是怎樣工作的。老師的范讀讓學生更容易走進文本，受到熏陶，也更容易理解看林人雖然是是普普通通的勞動者，但是他們在自己平凡的崗位上默默地奉獻著，他們是平凡而又偉大的。

二、細細品讀，讓學生與作者進行心靈的對話

閱讀是一種創(chuàng)造性行為，每個讀者都會有自己獨到的見解，可謂是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！钡牵捎趯W生的生活經(jīng)歷和文學功底以及理解能力有限，很容易造成曲解和誤解。這就需要我們老師指導學生反復朗讀，在朗讀中走進文本，和作者進行心靈的對話。

在語文教學中，讀，是手段，是目的，更是一種過程。唯有讀，才能拉近與文章的距離。寫文章的人“情動而辭發(fā)”，讀文章的的人要“觸辭而激情”。《一夜的工作》是著名作家何其芳的一篇紀實文學，文章記敘了作者在陪同周總理審閱一篇稿子時，目睹了周總理一夜的工作的情形，歌頌了周總理不辭辛苦的工作態(tài)度和簡樸的生活作風，抒發(fā)了對周總理的崇敬、愛戴之情。現(xiàn)在的學生活條件優(yōu)越，對文中總理的“簡樸”和“勞苦”難以體會，對作者當時那種心潮澎湃、激動萬分、無限崇敬的心情難以體會。我是這樣設計課文最后兩個自然段的朗讀的。

教師：誰來讀一讀第七自然段？（許多學生舉手，教師打手勢，請學生1站起來讀）

生1：（朗讀）在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸?！薄?/p>

教師：大家說一說，他讀得怎么樣？

生2：讀得比較平淡……

生3：我也這樣認為，沒有讀出對周總理的愛戴之情，也沒有讀出作者內(nèi)心的激動。

……

學生在聽同學朗讀的時候，就是一次“聽”與“思”的過程，就是一次次思維碰撞的過程。他們覺得讀得太平就沒有表達出作者激動愛戴的心情。

教師：是啊，此時此刻，作者是心潮澎湃，難以自已啊，誰再來讀一讀。

一名學生站起來，讀得抑揚頓挫，重讀了“不斷”、“不斷”、“簡樸”、“勞苦”這幾個詞語。為了表現(xiàn)激動，聲音竟然有幾分顫抖。他一讀完。由好幾個同學情不自禁地鼓起掌來，說出了自已的感受。

教師：我們的總理是怎樣勞苦??！他一個晚上要審閱一尺來高的一疊文件，他不是瀏覽，而是——學生齊讀第四自然段中“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一遍看一遍思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當長的時間總理才審閱完，把稿子交給我?！?/p>

學生再次朗讀這一段，“勞苦”這個詞語體會更深刻，仿佛和作者一起在看總理審閱文件。

教師：總理僅僅是這一夜是這樣工作嗎？不，這一夜工作是總理一生工作的縮影！總理幾十年如一日為中國人民的事業(yè)操勞，鞠躬盡瘁。此時此刻，作者想高聲對世界說——（學生齊讀最后一自然段）。

在學生心潮澎湃地朗讀中，讀懂了作者的心思，讀出了作者當時的激動、崇敬和幸福之感。學生和作者做了一次心靈的對話，此時此刻，學生的朗讀讓文本升華了，總理“勞苦”和“簡樸”的形象會深深的扎根在他們的心中。

在閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，提高朗讀水平，讓學生從正確的朗讀（含聲調、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，從而喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融、互動生情的境界，讓語文課堂熠熠生輝。

參考文獻：

[1]走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社.