鄢玲

摘 要 在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識用自己的語言表達出來是教師教學(xué)的重點所在，也就是人們所說的作文教學(xué)。在學(xué)生寫作的這一過程中，他們不僅可以發(fā)展自己的思維能力，提高自己的閱讀能力，還能夠樹立起積極的人生態(tài)度和價值觀。因而小學(xué)高年級的語文教師必須尋求有效的作文教學(xué)策略來幫助學(xué)生

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；小學(xué)；高年級

中圖分類號：G628 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0166-01

小學(xué)高年級語文的作文教學(xué)一直是語文教師高效教學(xué)路上的攔路虎和絆腳石，這主要是因為教師一般都是遵循講、練和寫結(jié)合的常規(guī)方式來對學(xué)生進行教學(xué)，而這樣的方式往往會讓已經(jīng)擁有自主意識的高年級小學(xué)生覺得自己就像是被教師操控的機器人那樣機械地進行寫作，進而失去寫作的興趣。因而小學(xué)高年級的語文教師必須要在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念對學(xué)生進行寫作教學(xué)，只有這樣才能讓自己的寫作教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

一、在生活中積累素材

如果將寫作的過程比喻為建造大廈的過程，那么寫作素材就相當(dāng)于建造大廈所需要的磚瓦水泥等建筑材料。可見沒有了寫作素材，文章這座大廈永遠只是空中樓閣般的存在。那么寫作素材從何而來呢？那就是生活。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！币虼私處熢谝龑?dǎo)學(xué)生積累寫作素材的時候，必須將學(xué)生的日常生活引入其中，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察周圍事物的習(xí)慣。這時教師就可以為學(xué)生布置記錄生活的任務(wù)，生活中的一人一事，一景一物，都有著其獨特的魅力所在，值得學(xué)生去認(rèn)真觀察。教師需要讓學(xué)生用自己喜歡的方式將之記錄下來，如有的學(xué)生喜歡文字，教師就可以讓他們用文字來描述自己的所見所聞所感；有的學(xué)生喜歡繪畫，教師就可以讓他們將之畫下來；有的學(xué)生喜歡拍照，筆者就讓他們用手機將之錄制下來。這樣記錄生活素材的方式會讓學(xué)生的積極性變得高漲，久而久之，他們所積累的寫作素材也會越來越多。

二、在文章中學(xué)習(xí)技巧

學(xué)生只積累素材是遠遠不夠的，他們還需要將這些素材通過寫作技巧這座橋梁來連接起來，進而構(gòu)建出優(yōu)秀的文章。但如果教師直接對學(xué)生進行寫作技巧的講解時，過于抽象的理論知識會讓用具象思維思考問題的學(xué)生無法很好地進行理解。這時教師就需要讓學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)技巧。這樣一來，抽象的寫作技巧這一思維對象就可以以直觀的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，從而便于他們更輕松地對此進行理解。教師完全可以將課本教材中的文章作為承載寫作技巧的載體來讓學(xué)生進行閱讀，因為小學(xué)語文教材中的每篇文章都是在精挑細(xì)選之后才被納入小學(xué)生學(xué)習(xí)的犯愁的，它們的寫作技巧都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。除此之外，教師還可以選擇學(xué)生感興趣的書籍讓他們進行閱讀，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會更加積極。

三、在游戲中快樂寫作

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生積累了足夠的寫作素材和學(xué)習(xí)了足夠的寫作技巧之后，他們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。但寫作訓(xùn)練的過程對小學(xué)高年級學(xué)生而言必將是枯燥無聊的，這時教師就需要將游戲和寫作融合在一起，進而讓學(xué)生快樂地進行寫作。教師可以根據(jù)寫作類型和內(nèi)容的不同為學(xué)生推薦不同的游戲，如當(dāng)教師想讓學(xué)生去寫有關(guān)動物話題的作文時，就可以為他們搜集一些與動物有關(guān)的謎語，讓他們在猜測中對動物這一話題的相關(guān)內(nèi)容有著深刻的印象，如遠看像個釘，眼睛似顆星，有翅沒有毛，有腳不會跑。（蜻蜓），接下來筆者就讓學(xué)生將自己想要寫的動物編成謎語讓其他學(xué)生進行猜測。這樣一來，學(xué)生就會絞盡腦汁地去回想該動物的基本特征。在這一游戲過后，教師讓學(xué)生再進行寫作，他們就會有表達的沖動，進而將自己的情感在文字中宣泄出來。

四、在合作中共同進步

對于高年級的小學(xué)生而言，他們辛辛苦苦寫好文章，更希望得到教師和其他同學(xué)的肯定和贊美。除此之外，學(xué)生作文中存在的不足之處也需要在教師的指導(dǎo)下得到糾正，只有這樣才能讓他們的作文水平更上一層樓。這時小學(xué)高年級語文教師就需要為學(xué)生進行分組，讓他們輪流閱讀并修改彼此的作文，進而達到共同進步的目的。但教師要注意的是，學(xué)生的分組必須自主且科學(xué)。教師可以先將學(xué)生所寫的作文進行大致的瀏覽，并將之分成優(yōu)秀、良好和及格三個層次，接下來教師就可以讓這三個層次的學(xué)生自由組合成小組。每個小組的人數(shù)以4-5個為最佳，其中至少有一個優(yōu)秀層次的學(xué)生和一個良好層次的學(xué)生。這樣一來，每個小組的修改任務(wù)就能夠正常的進行下去并取得不錯的成果。

總而言之，教師已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來對小學(xué)高年級的學(xué)生進行寫作教學(xué)，因為這時的他們已經(jīng)具備了自我意識，有了自己的思考，不再只是單單聽從教師的話。因而在進行小學(xué)高年級語文的作文教學(xué)時，教師的所有策略都必須從學(xué)生的角度出發(fā)來制定。只有這樣他們才能夠讓學(xué)生愛上寫作，進而提高自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]黃智芳.小學(xué)高年級作文教學(xué)方法探究[J].學(xué)周刊，2018（21）：127-128.