毛勇

摘要：就當(dāng)前高職院校教育現(xiàn)狀而言，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育仍處于較低水平，具體來講，心理健康教育師資力量不足、落實(shí)不到位、課程體系欠完善等，這些問題的存在嚴(yán)重影響著心理健康教育在大學(xué)生中的發(fā)揮效果，不利于大學(xué)生心理健康水平的提升。因此，必須積極探索有效途徑加強(qiáng)心理健康教育改革，提升大學(xué)生心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）006-0-01

高職院校學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，其學(xué)習(xí)模式逐漸由以往的普通教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，面對(duì)當(dāng)前與日俱增的社會(huì)就業(yè)壓力，容易陷入迷茫心理，并在自我意識(shí)、情感需求、人際交往及求職擇業(yè)等方面出現(xiàn)各種心理問題，如不及時(shí)干預(yù)與解決，很容易引發(fā)嚴(yán)重的心理問題。基于以上分析，本文在對(duì)高職院校學(xué)生存在的主要心理問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，分析了心理健康教育問題，并重點(diǎn)探討了高職院校學(xué)生的心理健康教育對(duì)策。

一、高職院校學(xué)生存在的主要心理問題

第一，自卑自棄。一般而言，高職院校的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差，缺乏教師的關(guān)注，再加上家長對(duì)其成績漠不關(guān)心，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己比別人差，自信心嚴(yán)重不足。進(jìn)入高職院校后，因缺乏教師的嚴(yán)格約束，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，且缺乏進(jìn)取心，甚至自暴自棄。

第二，人際交往困難。當(dāng)前，有一部分高職院校學(xué)生性格內(nèi)向、內(nèi)心敏感、孤僻，面對(duì)他人很難敞開心扉，甚至有意無意地拒絕與他人溝通與交流，自我封閉意識(shí)強(qiáng)，無法正確地處理與他人的關(guān)系。在與他人出現(xiàn)矛盾時(shí)，容易出現(xiàn)過激行為，因此對(duì)待這類學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。

第三，就業(yè)壓力大，產(chǎn)生心理焦慮?，F(xiàn)如今，我國社會(huì)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，用人單位在人才招聘中對(duì)學(xué)歷的要求不斷提升，這使得高職院校學(xué)生在擇業(yè)中處于劣勢地位，再加上學(xué)生心理不夠成熟，缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，使得心理壓力不斷增加，久而久之就會(huì)產(chǎn)生心理焦慮問題，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.對(duì)心理健康教育缺乏足夠的重視

許多高職院校將對(duì)學(xué)生的教育重點(diǎn)放在傳授基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)專業(yè)技能方面，而對(duì)于學(xué)生的心理健康教育卻產(chǎn)生忽略。即使部分高職院校設(shè)立了心理健康教育課程，但僅僅停留在形式上，缺乏可操作性，且教育效果不佳。同時(shí)，在心理健康教育的配套設(shè)施投入上，也極為有限，缺乏專門的心理咨詢室，對(duì)學(xué)生的心理健康教育渠道相對(duì)單一。另外，在心理健康教育課程方面，課時(shí)安排少，課程內(nèi)容與學(xué)生的心理健康需求不相適應(yīng)，且理論性強(qiáng)，缺乏趣味性與教育性，而教師也只是進(jìn)行照本宣科式教育，沒有與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，教育效果較差。

2.心理健康教育師資力量不足

當(dāng)前，許多高職院校的心理健康教師并非專業(yè)的，不僅未接受過專業(yè)培訓(xùn)，甚至未通過心理健康資格考試。大部分心理健康課程由其他課程的專業(yè)教師代課，他們往往缺乏專業(yè)培訓(xùn)，僅僅憑借自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致了心理健康教學(xué)的隨意性與失范性。當(dāng)然，部分高職院校也積極引進(jìn)了專業(yè)的心理健康教育師資，也進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但在師資數(shù)量方面仍然無法滿足當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)實(shí)需求，使得心理健康教育作用得不到充分發(fā)揮。

3.心理健康教育模式單一

就高職院校學(xué)生而言，家庭環(huán)境、個(gè)性特點(diǎn)及受教育經(jīng)歷均存在較大差異，進(jìn)入高職院校后，其學(xué)習(xí)、生活及環(huán)境等方面產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變，在此變化影響下，每個(gè)學(xué)生均會(huì)產(chǎn)生不同的心理需求或心理問題，需要予以相對(duì)應(yīng)的心理疏導(dǎo)與教育。但就當(dāng)前而言，高職院校的心理健康教育模式單一，純理論式的疏導(dǎo)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生不同的心理需求，導(dǎo)致教育效果得不到體現(xiàn)。

三、高職院校學(xué)生的心理健康教育對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理健康

第一，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并將心理健康教育納入高職院校課程體系中來，開設(shè)心理健康教育課程的同時(shí)，適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)量，保證教學(xué)效果。

第二，加大對(duì)心理健康教育師資、場地、設(shè)施、資金的投入力度，為心理健康教育提供基礎(chǔ)保障，開設(shè)專門的心理咨詢室，成立心理健康協(xié)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與心理健康社團(tuán)，提升心理健康教育的可實(shí)施性。

2.建立心理檔案，發(fā)揮學(xué)生干部帶頭作用

在學(xué)生初入院校之時(shí)，為其建立心理檔案，對(duì)其心理健康情況進(jìn)行全面調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析其心理素質(zhì)，并制定相應(yīng)的心理健康教育方案。對(duì)于普遍存在的心理問題，則可通過團(tuán)體教育或引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)節(jié)的途徑予以干預(yù)；對(duì)于心理問題相對(duì)嚴(yán)重的學(xué)生，則予以針對(duì)性心理疏導(dǎo)，改善其心理狀態(tài)。另外，對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行重點(diǎn)心理健康教育與培訓(xùn)，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，講授其心理健康知識(shí)，并充分發(fā)揮其帶頭示范作用，引導(dǎo)其積極參與到對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作中。

3.加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通

對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育不僅僅是學(xué)校教師的工作，而是需要各方力量的共同配合與寫作。作為院校教師、輔導(dǎo)員，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流與溝通，構(gòu)建家校合作教育模式，可通過建立家長交流群、電話溝通等方式，將學(xué)生的在校表現(xiàn)及心理健康狀況及時(shí)反映給家長，使家長對(duì)學(xué)生的情況有所了解，并協(xié)助教師進(jìn)行心理教育。作為學(xué)生家長，應(yīng)積極與學(xué)校教師溝通，保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生存在的心理問題加以重視，并與學(xué)校共同協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

近些年，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)人才。但是，當(dāng)前而言，高職院校學(xué)生的心理健康教育問題突出，因?qū)W生心理偏差導(dǎo)致的不良事故時(shí)有發(fā)生，因此對(duì)學(xué)生的心理健康教育尤為重要。希望通過本文的分析與探討，能有效改善當(dāng)前高職院校心理健康教育現(xiàn)狀，完善心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其健康成長。

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