翟靜

摘要：現(xiàn)代學徒制引入高職教育，并進行課程教學試點，是高職院校的教學創(chuàng)新改革方向。本文主要分析了高職學校車身維修技術專業(yè)在新的教學思維下，如何制定可行的、符合社會現(xiàn)實要求、符合國家關于職業(yè)教育要求、符合行業(yè)和企業(yè)實際需求的人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：車身維修；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）006-0-01

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。

2015年8月5日，國家教育部辦公廳公布了首批現(xiàn)代學徒制試點單位名單。經(jīng)專家評議，165家單位獲批成為試點單位，其中試點地區(qū)共17個。試點單位包括地市人民政府、多種行業(yè)的優(yōu)質企業(yè)、高職院校、中職院校，還有行業(yè)協(xié)會。2015年9月，首批多地區(qū)、多專業(yè)、多名現(xiàn)代學徒制學生開班。對試點班級的學生而言，就學即就業(yè)，一部分時間在學校學習，一部分時間參加企業(yè)實踐生產(chǎn)，多階段、遞進式人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學徒制第二批試點單位，一共有203家單位獲得審批通過，其中高職院校試點單位154家，占了全部試點單位的將近80%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，現(xiàn)代學徒制試點工作進行的非常迅速，由第一批試點單位的政府、行業(yè)、企業(yè)三家均分的態(tài)勢，轉變成以高職院校為主導進行推進的形式。

現(xiàn)代學徒制是依靠高職院校和企業(yè)之間的共同合作，推進高職院校實用型人才的培養(yǎng)。那么，對于高職汽車類車身維修技術專業(yè)，在現(xiàn)代學徒制模式的帶動下，該如何進行人才培育呢？下面我將以我校（遼寧省交通高等?？茖W校）車身維修技術專業(yè)為例，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標進行研究。

一、堅持“立德樹人”的目標，培養(yǎng)學生具有高尚的精神內涵

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。對于我們高職教育來說，應該從單純的重視知識學習，轉變?yōu)橹匾晝r值觀的教育；從傳統(tǒng)的學科教學走向綜合育人；從孤立的道德教育，走向所有任課教師參與育人，走向教學全過程育人。怎樣培養(yǎng)汽車人才，培養(yǎng)什么樣的汽車人才？那就是從死板的知識傳遞走向培養(yǎng)具有完整人格的人。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)使我們今后課程教學改革的核心，要始終以培養(yǎng)學生應具有的適應終身發(fā)展需求和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力為重要任務，開啟素質教育新的階段。

二、堅持“工匠精神”的目標，培養(yǎng)學生具有專注的、精益求精的精神

所謂“工匠精神”是指工匠對自己的產(chǎn)品獨具匠心、精益求精的精神理念，在工作中做到一絲不茍、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)的一種精神品質。車身維修工匠作為當今新時代工匠，不僅承載著新的歷史使命和社會責任，其“工匠精神”在繼承傳統(tǒng)基礎上，還被賦予更多新的內涵。首先，應培養(yǎng)學生的熱愛精神，熱愛生活，熱愛汽車，熱愛汽車文化。車身維修的工匠不僅要懂得通過雙手打造或修繕車身，更應該自我產(chǎn)生興趣，享受車身維修的全過程。其次，應培養(yǎng)學生具有堅持學習，不斷鉆研創(chuàng)新、精益求精的精神。隨著車輛以消費品的姿態(tài)進入人們的生活，車身保養(yǎng)維修的行業(yè)也不斷發(fā)展，新技術、新產(chǎn)品、新設備更新迅速，就要求從業(yè)人員的不斷學習鉆研的精神，尤其對于新興汽車美容、修復、裝飾的行業(yè)，更需要學生具有超高的技術，與此同時，更要具備精益求精的態(tài)度。

三、堅持“職業(yè)標準與教學標準”相一致的培養(yǎng)目標

職業(yè)標準是職業(yè)教育培訓課程開發(fā)的依據(jù)。開發(fā)制定車身維修的職業(yè)標準，可以很大程度上提高從業(yè)者的綜合素質，并且能夠引導職業(yè)教育與培訓的針對性、合理性、有效性，還能夠促進學生的就業(yè)。

車身維修行業(yè)發(fā)展比較快，技術更新以及相關維修技術不斷發(fā)展，以及客戶群體對于車身損傷修復以及車身美容的效果要求越來越高，相比較而言，高職院校的職業(yè)教育專業(yè)課程內容與實際的車身維修相關的職業(yè)標準不相符或者說出現(xiàn)不一致現(xiàn)象。這就要求重新定位教學的培養(yǎng)目標，使得職業(yè)標準能夠與市級教學標準對接。

可采取企業(yè)實際調研方式，細分車身維修技術工種，細化每個工作的職業(yè)要求和技能要求，對照職業(yè)標準制定詳盡的教學標準，開發(fā)或修訂課程體系，在校企共同協(xié)作下，研究制定基于工作過程的專業(yè)課程體系，如汽車鈑金技術、汽車美容與裝飾、汽車涂裝修復技術、汽車焊接技術、汽車色彩學與調色等等專業(yè)課程，使得課程體系更加具有針對性。

四、制定分階段的學徒制人才培養(yǎng)目標

學校與企業(yè)合作，工作和學習結合，其鮮明的特征是校企聯(lián)合雙元育人，學生具有雙重身份，既是學校的學生，又是企業(yè)的學徒。從招生角度來看，既是學校的學生又是企業(yè)的準員工、員工。校企聯(lián)合培養(yǎng)，“學生—學徒—準員工—員工”的四位一體化、三階段育人模式代表職業(yè)人才培養(yǎng)的方向。

分階段育人模式可以采用三階段，第一階段：第一年學生在校培養(yǎng)，主要任務由校內教師承擔，負責根據(jù)企業(yè)的需求教授基礎理論專業(yè)知識。第二階段：第二年學生與企業(yè)導師共同在校和在企業(yè)教學實踐培養(yǎng)，主要任務是校企“雙導師”共同實踐對接教育，完成學生由學校教育逐步向企業(yè)教育培訓為主。第三階段：第三年學生在企業(yè)入職前的培訓，即準員工角色，由企業(yè)主導完成生產(chǎn)實踐工作。

五、結語

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標定位非常重要，它關系到學生培養(yǎng)的質量與企業(yè)對人才的實際需求。人才培養(yǎng)目標應堅持“立德樹人”，堅持社會主義核心價值觀，充分結合職業(yè)標準和專業(yè)教學標準，融合具體企業(yè)的崗位標準，制定分階段的學徒制人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]童劍鋒.淺談職校汽車專業(yè)“工匠精神”的培育[J].汽車維修與保養(yǎng)，2017（6）：104-106.

[2]周霞，阮志南.校企合作背景下高職院?，F(xiàn)代學徒制教育研究[J].教育觀察，2017（16）：64-65.

作者簡介：翟 靜（1982-），女，遼寧鞍山人，漢族，講師，碩士，主要從事車身維修技術研究。

基金項目：2017年遼寧省交通高等?？茖W校校級教研課題（2017JY21）。